摘要：翻譯能力是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不容忽視。以JiTT（適時(shí)教學(xué)）教學(xué)理論為指導(dǎo)，提出了信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程相整合的教學(xué)新模式，設(shè)計(jì)了該模式的流程和具體實(shí)施步驟，論述了該模式中教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：JiTT 大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué)

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革，翻譯技能成為考察非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要內(nèi)容之一。這種變化使普遍缺乏翻譯訓(xùn)練、英漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生措手不及，也給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式、提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力是亟待解決的問(wèn)題。以JiTT教學(xué)理論為依據(jù)，將信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程進(jìn)行整合，是提高翻譯教學(xué)質(zhì)量和效率的有益嘗試。

二、JiTT模式的內(nèi)涵及運(yùn)行過(guò)程

JiTT（Just-in-Time Teaching），國(guó)內(nèi)翻譯為“適時(shí)教學(xué)”或“及時(shí)教學(xué)”，是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)（Web-based study assignment）”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂（Active learner classroom）”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。馬萌、何克抗在談及JiTT的本質(zhì)時(shí)指出，JiTT“是學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)組成的反饋循環(huán)，并且課堂活動(dòng)是由課外準(zhǔn)備決定的。”JiTT的關(guān)鍵就是“利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的銜接，并且鼓勵(lì)學(xué)生互相教對(duì)方知識(shí)，互相學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化師生之間的交互活動(dòng)。”JiTT以建構(gòu)主義和首要教學(xué)理論為依據(jù)，充分體現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)”（Blending Learning）的理念，改變了以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最優(yōu)特性與信息技術(shù)相結(jié)合起來(lái)。JiTT主要追求三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）最大化教師組織的“課堂教學(xué)”模塊的學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；（2）對(duì)課外時(shí)間進(jìn)行合理安排和分配，通過(guò)課外任務(wù)來(lái)增加學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）創(chuàng)造并支持團(tuán)隊(duì)合作精神。

JiTT教學(xué)模式的運(yùn)行過(guò)程主要包括以下幾個(gè)步驟：（1）教師在網(wǎng)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容；（2）學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)并向教師反饋；（3）教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)做出適應(yīng)性調(diào)整并加以實(shí)施；（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂；（5）促進(jìn)學(xué)生高級(jí)、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。在整個(gè)模式的運(yùn)行過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的反饋循環(huán)是核心，連接課外準(zhǔn)備和課內(nèi)的調(diào)整和效果。信息技術(shù)在這種模式中起到重要的支持作用（JiTT教學(xué)模式框架如圖所示）。

三、基于JiTT的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

目前，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀亟待改善。翻譯教學(xué)中以教師講解為主，教學(xué)方式單一，學(xué)生翻譯實(shí)踐相對(duì)不足；由于教學(xué)注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的表層，缺少對(duì)翻譯原理的深層理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解翻譯技巧后仍難以指導(dǎo)自己的翻譯實(shí)踐，學(xué)習(xí)效率不高；教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)主體單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的融入為改進(jìn)翻譯教學(xué)的模式、提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量提供了工具和平臺(tái)?；贘iTT的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式如圖所示：

1.翻譯學(xué)習(xí)任務(wù)包的制作

教師依據(jù)翻譯教學(xué)的課程要求精心設(shè)計(jì)和制作每次課的翻譯學(xué)習(xí)任務(wù)包，任務(wù)包中可含有教學(xué)目標(biāo)、新知導(dǎo)入、技巧分析、翻譯練習(xí)及擴(kuò)展鏈接等教學(xué)模塊，還可涵蓋一些個(gè)性化教學(xué)資源。教師將這些材料組織好后，在課前將任務(wù)包發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并通知學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

2.課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前按照教師要求開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)翻譯任務(wù)包各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的自我建構(gòu)，完成翻譯練習(xí)并提交自己的反饋。教師則開展在線交流，收集相關(guān)反饋，并根據(jù)這些反饋信息及時(shí)對(duì)課堂面授的內(nèi)容重點(diǎn)和形式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求給予滿足；師生為即將開展的翻譯課堂教學(xué)同步做好準(zhǔn)備。

3.基于翻譯任務(wù)包的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)反饋的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)演示，以幫助學(xué)生修正個(gè)體對(duì)相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，引發(fā)對(duì)翻譯原理的深層理解；組織學(xué)生開展多種形式的翻譯練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)開展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生在完成指定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上參與教師組織的課堂翻譯練習(xí)活動(dòng)并對(duì)譯品進(jìn)行全班分享，進(jìn)而完成知識(shí)的群體構(gòu)建和協(xié)同構(gòu)建。

4.課后評(píng)價(jià)與小結(jié)

課堂面授后，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)資源展開拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行難題研究，同時(shí)根據(jù)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)；教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提供拓展學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做出教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)新模式中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式

1.教師教學(xué)方式

基于JiTT的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的翻譯課堂進(jìn)行拓展和延伸，集中體現(xiàn)了課堂外和課堂內(nèi)的有機(jī)結(jié)合，這對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求，教學(xué)內(nèi)容組織的難度加大。教師首先要具備較高的信息處理能力。教師扮演著資源人和決策人的角色，需要提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息并根據(jù)這些信息對(duì)授課內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整；在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不再是翻譯課堂的主宰，而是學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，其主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生興趣、組織活動(dòng)、協(xié)調(diào)關(guān)系。在這一模式中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行“全過(guò)程導(dǎo)學(xué)”，同時(shí)又將學(xué)習(xí)過(guò)程的一些控制權(quán)交給學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式

基于JiTT的教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，使學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者。他們首先要在教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行翻譯網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要是通過(guò)教師組織的活動(dòng)來(lái)參與課堂，需要團(tuán)隊(duì)合作和相互交流來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生要在教師的“全過(guò)程導(dǎo)學(xué)”中充分發(fā)揮認(rèn)知主體作用，控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在JiTT教學(xué)模式中，翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和主體都發(fā)生了變化。答案的準(zhǔn)確性不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的努力程度也成為評(píng)價(jià)機(jī)制的一部分。無(wú)論是在課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的努力程度和參與活動(dòng)的熱情也應(yīng)加以區(qū)分和肯定。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，由于JiTT模式倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者課堂，提倡小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的方式獲得學(xué)生真實(shí)全面的信息，使最終的教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)因、保持學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

五、結(jié)語(yǔ)

基于JiTT理論所構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，是提高學(xué)生自主翻譯能力的一種有益嘗試，能夠促使學(xué)生合理安排和分配課外時(shí)間、最大化課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然這種模式也給教師和學(xué)生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，但其所展現(xiàn)的強(qiáng)大教學(xué)力量，使其具有廣闊的應(yīng)用前景。

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