摘要：透過本質(zhì)層面解析，合作學(xué)習基本可以被定義為某種創(chuàng)新學(xué)習手段，其要求學(xué)生實現(xiàn)自行分組并認真處理好日常學(xué)習任務(wù)，特別是高中階段的英語語法規(guī)則掌握等。單位小組成員之間需要經(jīng)過長期心靈交流，彼此之間相互信任，能夠面對相同問題進行有效解析，充分彰顯其主體性價值地位，這對于迎合創(chuàng)新素質(zhì)化教育規(guī)范指標來講輔助意義深刻。因此，本文具體針對高中英語教學(xué)模式進行細致解析，希望充分發(fā)揮內(nèi)部小組成員合作理念，將任何階段性認知隱患扼殺在搖籃之中。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習 教學(xué)手段 組織形態(tài) 規(guī)范指標 銜接要求

合作學(xué)習模式是經(jīng)過教育部門長期實踐提取的標準適應(yīng)性調(diào)試手段，其聯(lián)合人多智廣這一基礎(chǔ)理論進行社會心理學(xué)結(jié)構(gòu)延展，后期針對課堂實現(xiàn)科學(xué)滲透，真正將個體主觀研究情感釋放。尤其在特殊情境領(lǐng)域之內(nèi)，教師會依靠多媒體技術(shù)展示各類鮮活知識元素，促使學(xué)生之間進行學(xué)習心得交流，真正提升現(xiàn)場適應(yīng)性效率。但是，現(xiàn)實中此類理念尚未得到廣泛擴散，已經(jīng)長期制約高中英語課程教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生后期專業(yè)化發(fā)展方向的清晰延伸。

一、高中英語課堂實施合作學(xué)習模式的必要性論述

小組合作式學(xué)習模式在高中英語教學(xué)活動中可說是發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用，其促使學(xué)生依照不同性格、適應(yīng)潛質(zhì)進行若干小組合理分劃，成員彼此之間相互扶持與指導(dǎo)，爭取統(tǒng)一完成教師單位課節(jié)安排的內(nèi)容，深入貫徹預(yù)期設(shè)定跟進指標。因為此類教學(xué)模式在課堂內(nèi)部喚醒社會心理活躍氣氛，學(xué)生成績也同步提升，這便為后期非認知品質(zhì)完善大開方便之門，相應(yīng)地引起社會各界的全面關(guān)注，目前已經(jīng)成功過渡為標準教學(xué)格式，被認定為本世紀最成功的教學(xué)改革策略。首先，學(xué)生經(jīng)過彼此相互依賴，其整體成績將取決于階段英語課程的完成狀況，這便令其逐漸了解對學(xué)業(yè)負責的重要性，時刻督促自身迎合小組安排。經(jīng)過面對面建設(shè)性交流功能生效之后，組內(nèi)一切沖突跡象將被泯滅。其次，各小組會定期對活動執(zhí)行結(jié)果予以客觀評價，并從中挖掘補充英語課程跟進能力經(jīng)驗，這便引發(fā)小組進一步深入探討。

二、高中英語課堂實施合作學(xué)習策略的細致流程分析

（一）英語詞匯聽寫效率的跟進

詞匯是任何語言系統(tǒng)學(xué)習的首要支撐媒介，其掌握一切信息傳達功效，如若此類細節(jié)處理不當就會令綜合語言表達技巧長期受限。而英語基礎(chǔ)不佳的學(xué)生個體極易失去修習信心，因此必須認真記憶單詞、語法銜接規(guī)則，日常聽寫訓(xùn)練便是遏制上述隱患的必要調(diào)試手段。必要時可委派教師、學(xué)生個體進行分組交叉批改，確保合作小組之間建立良性競爭機制。

（二）英語口語交流技巧的提升

合作小組實現(xiàn)集體學(xué)習活動能夠全面調(diào)動課堂現(xiàn)場活躍氣氛，確保在多媒體技術(shù)支撐范圍下開展多元口語交流項目。此類活動布置起來靈活簡易，學(xué)生可以定期調(diào)換同伴，規(guī)避長期接觸造成的枯燥感知心態(tài)。為了確保學(xué)生能夠盡情的朗讀、背誦單詞，可以將對立成員距離科學(xué)設(shè)置。另外，對話活動需要適當透過教材中提取整改經(jīng)驗，包括課文主旨研究以及交際性練習等?？谡Z教學(xué)任務(wù)核心指標在于全面提升學(xué)生個體英語表達與人員交際能力，僅僅掌握詞匯、語法銜接技巧不代表就能在交流中處于不敗高峰。交際法不但是英語學(xué)習的動機，更是協(xié)調(diào)手段，在合作學(xué)習模式下倡導(dǎo)的交互式功效就是主張在異質(zhì)化互動范圍之下，進行語境格局梳理，這就有利于學(xué)習主體進一步理解會話規(guī)則。在小組學(xué)習活動中，跟進者必須牢固吸納教師陳述的任何內(nèi)容機理，抓緊完成階段訓(xùn)練任務(wù)。當然，小組成員都有明確的分工，包括計時、答疑等工作領(lǐng)域，其核心目的都在與加快會話精準完成效率，令學(xué)習成績好的與不理想的學(xué)生進行有機配合，經(jīng)歷一段期限之后，后者適當強化感知興致，并能時刻督促自身進行自由對話訓(xùn)練。在實施合作式學(xué)習流程中，有關(guān)人員數(shù)量過多隱患也適當?shù)玫娇酥?，無論任何學(xué)習形式都會自然交由小組完成，杜絕任何兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，使得班級整體學(xué)習成績大跨度提升，為其后期專業(yè)化發(fā)展全面保駕護航。

同時，語義重建是強化學(xué)生標準英語表達能力的必要途徑，其透過口頭基礎(chǔ)表達角度出發(fā)，并且隨著日常訓(xùn)練成果的積壓逐漸過渡到書面表達形態(tài)，這是一項從量變再到質(zhì)變的反應(yīng)過程。教師需要事先講明主題內(nèi)涵，并引導(dǎo)各類小組投入到合作交流氛圍之中，充分感知大量英語信息材料，令學(xué)生能夠在適當時機擺脫原篇幅格式并進行自由重述。當然，隨著課堂教學(xué)進度的不斷延伸，涉及學(xué)生個體性格差異問題也廣泛呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為成員發(fā)言怯懦或者是現(xiàn)場噪音較大等問題，令課堂討論時間能以充分利用，組織結(jié)構(gòu)長期處于潰散境地，任務(wù)指標完善力度更衍生出嚴重的滯后效應(yīng)。

（三）英語閱讀分析經(jīng)驗的補充

高中英語課程在閱讀篇幅上實施擴張?zhí)幚?，教師需要事先設(shè)定各項任務(wù)指標，督促異質(zhì)化小組活動進行合理完成，這類交流活動實際上就是一類互動、創(chuàng)新行為舉止。教師需要在日常訓(xùn)練中令學(xué)習主體掌握各類工具、技術(shù)應(yīng)用途徑，并從中挖掘更多富有輔助價值的英語信息。合作學(xué)習要讓參與者明確對方、自身觀點，并在此基礎(chǔ)上迅速理解閱讀問題要求，從所提供資料中搜尋答案線索。具體訓(xùn)練流程表現(xiàn)為：首先，全面解析標題、圖示內(nèi)涵機理，激發(fā)學(xué)習主體的跟進興趣，充分調(diào)動其想象能力；其次，對課文段落、體裁等特征實施討論，令學(xué)生能夠迅速提煉主旨；再次，對內(nèi)部長句及陌生詞匯進行科學(xué)理解，真正提升學(xué)生運用英語知識的潛質(zhì)；最后，對文章寫作背景、作者主觀態(tài)度進行感知，強化學(xué)生客觀評價社會現(xiàn)象的能力。

（四）英語寫作訓(xùn)練的補充

大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔。就高中英語教學(xué)而言，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂效率這樣一個關(guān)鍵問題。

三、結(jié)語

綜上所述，任何教學(xué)活動都需要師生之間進行合理交流討論，高中英語課程也不例外，合作學(xué)習策略能夠充分挖掘?qū)W生個體的感知興致與主觀適應(yīng)動力。時刻堅持在小組里實現(xiàn)寫作，將課堂活躍氣氛瞬間點燃，快速完成教師設(shè)定的任務(wù)指標，為單位成員綜合成績以及標準交際能力培養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

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