摘要：控制論的主要思想是研究整個系統(tǒng)，用最少的信息，實現(xiàn)最優(yōu)化的調(diào)整控制，取得最佳效果?？刂普撘褟V泛應(yīng)用于很多科研領(lǐng)域。控制論的思想同樣適用于教學研究領(lǐng)域，稱為教學控制論。

關(guān)鍵詞：信息轉(zhuǎn)換 信息傳輸 信息控制 教學效果

一、信息轉(zhuǎn)換

備課主要就是解決信息轉(zhuǎn)換問題。事先不做好信息轉(zhuǎn)換，照本宣科，必然影響教學效果。書本上的知識內(nèi)容是信息的一種貯存形式，在教學過程中要通過教師（施控主體）的講解或示范等形式，變成信息的傳輸狀態(tài)輸出給學生（受控客體）。作為教師，對自己所傳授的知識必須是已知的，備課過程中必須把不知的變?yōu)橐阎?，但這不是備課工作的主要內(nèi)容。備課的主要任務(wù)是根據(jù)教學要求和課程特點，結(jié)合學生實際情況，選擇適當?shù)慕虒W手段和教學方法，即解決好信息轉(zhuǎn)換問題。所采用的教學活動，既要符合課程的系統(tǒng)性，又要符合認識規(guī)律。教師要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，思考選擇什么樣的方法和手段，才能把知識通俗易懂地傳授給學生。

學習效率的高低，很大程度取決于教師采用的教學方法，而教學方法是否適當，又在很大程度上取決于信息轉(zhuǎn)換的技巧。

信息轉(zhuǎn)換過程中，要注意信息的丟失和失真問題。信息的丟失是允許的，有時是必須的，適當故意丟失一些信息，給學生留一點思考空間，這也是一種教學技巧；但信息的失真是絕不允許的，即使對所傳授知識的延伸和補充，也要忠于知識內(nèi)容的原意，切忌文不對題，更不能走向知識的反面。

二、信息傳輸

課堂上的教學活動，就是進行信息傳輸?shù)倪^程。

在化學教學中，學生利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺去獲取信息。視覺是獲取信息最多、最有效的來源。國內(nèi)有人統(tǒng)計，初中生看過的比聽過的所記住的內(nèi)容多1.66倍。“百聞不如一見”說的就是這個道理。有人曾做過試驗，用單一物品讓人識別，所用方法不同，所需時間也不一樣：

（1）用語言描述，需2.8秒；用線條圖，需1.5秒；

（2）用黑白照片，需1.2秒；用彩色照片，需0.9秒；

（3）直接看實物，需0.4秒。

所以，在化學教學中，根據(jù)實際情況，讓學生盡量多地接觸實物，多做實驗；利用模型、圖片、多媒體教具等給學生豐富的信息，以提高教學效果。在教學過程中，要注意輸出速度和有效輸入的關(guān)系。輸出速度就是指一定時間內(nèi)輸出信息的量；有效輸入是指學生對輸入的信息記得住，記得牢，會靈活運用。在某些條件下，二者會產(chǎn)生矛盾，此時，根據(jù)實際情況，采用折中方案，方能達到最佳效果。對那些容易掌握的內(nèi)容，適當提高速度，而對屬于重點、難點的內(nèi)容，寧可降低速度，適當重復，保證信息輸入的可靠性。

三、信息控制

信息控制，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學效果不是以教師的輸出量來衡量，而是以學生的有效輸入量來衡量。教學活動不能是簡單的信息傳輸行為，要利用各種手段，調(diào)動一切積極因素，實現(xiàn)對整個系統(tǒng)（知識、教師、學生）的有效控制，提高有效輸入量。

1.做好對知識信息的有效控制

首先，對知識信息要分清主次難易。任何一門科學都有它嚴密的邏輯系統(tǒng)，呈現(xiàn)著由易到難、由點到面的階段性和系統(tǒng)性。因此，教學中教師要嚴格按照學科的階段性和系統(tǒng)性進行教學。課前除探索知識的邏輯順序外，還要了解教材的主次難易，選擇合適的教學表達方式；教師不能搞大包大攬、面面俱到的滿堂灌，要擇其關(guān)鍵，進行少而精的講解，給學生留有思考的時間和空間。

其次，加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系。化學是一門實踐性很強的科學，脫離生活世界的間接經(jīng)驗知識傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。低成效的老師有時會把簡單問題復雜化，講解書本知識繞來繞去，使學生越聽越糊涂，其原因在于未能在書本知識和現(xiàn)實世界之間建立認知聯(lián)系。比如，講解“吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)與溫度變化的關(guān)系”時，如果聯(lián)系到燃燒木炭取暖是利用其放出的熱量，就容易使學生理解“放熱反應(yīng)使系統(tǒng)溫度升高，吸熱反應(yīng)使系統(tǒng)溫度降低”。

最后，教學過程中要注重實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力是一個人的立身之本，學校培養(yǎng)學生的實踐能力是每個學生的現(xiàn)實需要。教學工作中，要重視化學實驗在培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力等方面的重要作用，不能簡單地把試驗當成驗證知識的手段?；瘜W實踐能力的培養(yǎng)，是化學教學的重要任務(wù)之一。

2.及時獲取教學反饋信息

所有控制系統(tǒng)都有反饋通道，反饋信息是制定下一步控制方案的依據(jù)。教學過程中，教師要及時獲取來自學生的反饋信息，找出學生的欠缺與不足，并把之反饋給學生，參照教學目標，尋找差距，采取補救措施。由于知識結(jié)構(gòu)和智力的差別，不同學生會有不同的反饋信息，因此，教學中有時要采用分類輔導的辦法，才能達到最佳教學效果。

反饋信息是客觀存在的，不重視教學反饋信息，就很難做到對教學系統(tǒng)的有效控制，難以保證教學質(zhì)量。

教學反饋的形式是多種多樣的，當堂的提問、測驗，課后的輔導、答疑、座談、操作演示，作業(yè)批改、考試等都是，甚至通過學生表情、眼神都可以傳遞反饋信息。

總之，在化學教學工作中，充分理解學科特點，把握學生認知規(guī)律，把控制論的基本思想運用于教學工作中，可以幫助教師實現(xiàn)對教學工作的有效控制，使教學工作達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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