摘要：信息技術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)有著與其他課程無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在基礎(chǔ)教育階段成了必修課程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于信息技術(shù)課程起步晚、非高考科目、師資隊(duì)伍不強(qiáng)等諸多因素的困擾，信息技術(shù)課程校本資源嚴(yán)重缺乏，成了信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。鑒于此，針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程校本資源庫(kù)存在的問(wèn)題分析總結(jié)，提出將播客引入到信息技術(shù)校本資源庫(kù)中的建設(shè)思路，并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行闡述，為后期校本資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐提供良好決策。

關(guān)鍵詞：播客 信息技術(shù)課程 校本資源庫(kù)

自2000年11月教育部頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要》（試行）后，信息技術(shù)作為一門學(xué)科在中小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)，現(xiàn)已全面普及。信息技術(shù)課程對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)揮著巨大作用，信息技術(shù)教學(xué)工作的質(zhì)量成了中小學(xué)階段不可回避的問(wèn)題。由于信息技術(shù)課程屬于新興學(xué)科、非高考科目，受教師隊(duì)伍不齊全、師生不重視、學(xué)生興趣不濃等諸多因素的影響，信息技術(shù)課程教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，阻礙了信息技術(shù)的日常教學(xué)工作，影響著學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。在各種新興技術(shù)發(fā)展的今天，將新技術(shù)融入到校本課程資源建設(shè)中，開(kāi)發(fā)具有實(shí)效性的校本資源庫(kù)，不僅為教師減輕了工作負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也起到至關(guān)重要的作用。

一、信息技術(shù)課程校本資源庫(kù)存在的問(wèn)題

（一）校本資源庫(kù)數(shù)量極少

筆者就信息技術(shù)課程資源庫(kù)數(shù)量的問(wèn)題，從中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普等知名數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，輸入“信息技術(shù)+資源”，有4篇文獻(xiàn)涉及到信息技術(shù)與校本資源庫(kù)的研究，輸入“信息技術(shù)+校本資源”只有1篇文獻(xiàn)與校本資源庫(kù)相關(guān)聯(lián)，可見(jiàn)，信息技術(shù)課程資源庫(kù)的理論研究寥寥無(wú)幾。對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電化教育教學(xué)資源庫(kù)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、金太陽(yáng)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)等10個(gè)較為著名的基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站瀏覽查詢，只有國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)及中學(xué)學(xué)科網(wǎng)這兩個(gè)網(wǎng)站有相關(guān)的信息技術(shù)課程資源外，其余網(wǎng)站信息技術(shù)課程資源幾乎為零。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校購(gòu)置的校本資源基本從這些品牌網(wǎng)站獲取，這些網(wǎng)站資源學(xué)科分布不均，語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科資源較為豐富，信息技術(shù)課程資源寥寥無(wú)幾，由于信息技術(shù)教師身兼數(shù)職，根本無(wú)力或無(wú)興趣開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課程資源，因此，信息技術(shù)課程資源數(shù)量少的現(xiàn)象已成事實(shí)。

（二）校本資源質(zhì)量不高

在查詢中發(fā)現(xiàn)，國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)與中學(xué)學(xué)科網(wǎng)這兩個(gè)網(wǎng)站的信息技術(shù)課程資源相對(duì)較多，這些資源以教案、課件、試題等為主，涉及面窄，主要是一些技能性知識(shí)，這與信息技術(shù)教學(xué)理念大相徑庭。信息技術(shù)不只是一門工具，亦是一門學(xué)科，肩負(fù)著學(xué)生思想道德意識(shí)、信息獲取、信息加工處理與應(yīng)用、創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)任務(wù)，因此，資源建設(shè)應(yīng)從信息技術(shù)課程理念出發(fā)，考慮學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。

（三）校本資源庫(kù)資源實(shí)用性不強(qiáng)

在信息技術(shù)課程資源網(wǎng)中，浙江省的中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)的資源相對(duì)豐富，而在使用中發(fā)現(xiàn)，這些資源主要是教學(xué)、課件等資源居多，受帳號(hào)限制的原因，許多人無(wú)法使用。建設(shè)的資源與教材不統(tǒng)一，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，資源形式以文本為主，無(wú)法吸引使用者的注意力，造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

二、播客在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的價(jià)值

（一）播客概述

“播客”這個(gè)詞源于蘋果公司的iPod和廣播（broadcast）的合成詞。目前，對(duì)于播客，尚無(wú)統(tǒng)一的定義，通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，綜合前人的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為播客是繼BLOG之后的另一種網(wǎng)絡(luò)傳播方式。它擴(kuò)大了博客功能，將音頻與視頻文件無(wú)障礙在網(wǎng)上傳播，稱之為個(gè)人數(shù)字廣播。通過(guò)Internet這個(gè)平臺(tái)，任何人只要在播客網(wǎng)站上申請(qǐng)了自己的帳號(hào)，都可以將個(gè)人制作的音視頻文件，以RSS的格式存儲(chǔ)后發(fā)布到服務(wù)器上，并能夠通過(guò)RSS定制自己需要的節(jié)目，使用電腦、PDA、MP3、MP4、手機(jī)等終端隨時(shí)收聽(tīng)收看。其英文對(duì)應(yīng)詞是“podcast”或“podcasting”。發(fā)文的這一類人或群體也稱為播客，譯為Podcastor。目前，播客取得了較好的發(fā)展。

（二）播客在信息技術(shù)課程中的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

1.播客具有便捷的信息傳播價(jià)值

播客不像廣播，受畫面和時(shí)間的限制，用戶只能被動(dòng)地收聽(tīng)，不能發(fā)表自己的看法。對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)，教師將在課堂傳授的知識(shí)發(fā)布到播客網(wǎng)站上，學(xué)生可以用自己的電腦或手機(jī)等終端下載，隨時(shí)隨地觀看自已想學(xué)的內(nèi)容，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將是課堂中難以達(dá)成的。

2.播客具有良好的信息組織價(jià)值

信息組織是根據(jù)某種需要，將搜集的各種類型的信息進(jìn)行分析、描述、整理，形成一個(gè)便于用戶利用和傳遞的序化集合的過(guò)程。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的資源雜亂無(wú)章，人們要檢索到有用信息，耗時(shí)耗力。通過(guò)播客建立的資源庫(kù)，可以將資源按網(wǎng)絡(luò)分類體系進(jìn)行分類、將主題詞頻排列、建立搜索引索、用RSS訂閱文件、按時(shí)間順序排序等方式來(lái)組織信息，學(xué)生可以通過(guò)全文、作者、標(biāo)題、內(nèi)容等進(jìn)行檢索，快速找到自己想到的信息。這種自動(dòng)的信息組織形式，只有播客優(yōu)勢(shì)較為明顯。

3.播客具有良好的媒體集成價(jià)值

“播客”傳播的文件不局限于音頻，它繼承了如BBS，BLOG等的優(yōu)勢(shì)，將文字、聲音、圖片，音頻、視頻很好的融合在一起，讓資源形式多樣化。對(duì)于信息技術(shù)課程，學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣不濃，純文字的信息只會(huì)讓他們更加乏味。中小學(xué)生對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)較為敏感，他們比較喜歡直觀、生動(dòng)、形象的媒體，尤其是視頻，以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生對(duì)視頻教學(xué)非常感興趣。目前，較為盛行的微課資源，若能將之與播客無(wú)縫結(jié)合，將是提升學(xué)生興趣的最佳手段。

4.播客具有即時(shí)的交流互動(dòng)價(jià)值

播客最明顯的特征，是具有草根性的特征，不論是誰(shuí)都可以發(fā)表信息。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用播客網(wǎng)站發(fā)布自已的信息，發(fā)表自己的評(píng)論，對(duì)增強(qiáng)他們的好奇心、自信心、自尊心將是較好的選擇。他們可以無(wú)任何心理障礙與教師溝通，發(fā)表自己內(nèi)心的想法，自主地獲取知識(shí)，這樣有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，隨時(shí)改變教學(xué)方式，以達(dá)到因材施教的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)課程教學(xué)要跟上其它課程的步伐，只有采取多種渠道豐富本學(xué)科的課程資源，讓教師在教學(xué)中有更好的參考。若信息技術(shù)教師課堂資源無(wú)心制作，從網(wǎng)上下載，稍做改動(dòng)就可當(dāng)作課堂教學(xué)資源，不考慮課程整體計(jì)劃，那么，信息技術(shù)課程教育質(zhì)量的提升只能是紙上談兵。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宏榮.播客（Podcast）教育應(yīng)用與啟示[J].讀與寫，2009，（06）.

[2]李娟.基于播客的課堂改革——“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].理論探討，2014，（4）.

[3]浪潔華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)術(shù)博客的信息組織模式研究[D].華中師范大學(xué)，2012.5.這里是一個(gè)圖片

基金項(xiàng)目：“中央電教館“十二五”規(guī)劃課題：偏遠(yuǎn)民族地區(qū)信息技術(shù)課程數(shù)字化校本資源庫(kù)建設(shè)研究”成果。