摘要：2013年6月20日，神舟十號(hào)航天員在天宮一號(hào)實(shí)現(xiàn)了繼美國航天員之后的第二次太空授課。通過兩次太空授課視頻錄像的對(duì)比研究，筆者發(fā)現(xiàn)中美兩國的教育在價(jià)值取向、教學(xué)過程等方面存在較大差異，個(gè)人本位還是社會(huì)本位？預(yù)設(shè)還是生成？盡管各有優(yōu)劣，但是筆者認(rèn)為，通過兩次太空授課的對(duì)比研究來反思我國當(dāng)下的課堂教學(xué)，具有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：太空授課社會(huì)本位個(gè)人本位預(yù)設(shè)生成

一、 背景

2007年8月14日，教師航天員芭芭拉·摩根與其他三位航天員首次在國際空間站進(jìn)行了為時(shí)25分鐘生動(dòng)、有趣的太空授課，這是人類將課堂向太空拓展的第一次嘗試。6年以后，中國神舟十號(hào)航天員王亞平又一次將太空變成了課堂，她在兩位助教航天員的幫助下，在天宮一號(hào)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)40分鐘的太空教學(xué)。從技術(shù)層面來講，此次我國的太空授課和6年前芭芭拉·摩根進(jìn)行的太空授課相比，中國航天員的這堂太空授課不僅時(shí)間更長(zhǎng)，難度也更高，涵蓋了物體的質(zhì)量測(cè)量、單擺運(yùn)動(dòng)、陀螺運(yùn)動(dòng)、水膜和水球 等5 個(gè)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)。本文拋開時(shí)間、技術(shù)等客觀因素，從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)這兩次太空授課進(jìn)行比較研究，通過微觀的視角分析中美課堂教學(xué)存在的差異，探討我國課堂教學(xué)改革實(shí)踐。

二、 中美太空授課的比較與分析

雖然中美兩次太空授課時(shí)隔六年，但是在教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和意義等方面有相同之處：兩次太空授課均以一位女宇航員為主、其他宇航員為輔的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式進(jìn)行，分別以兩國的中小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，圓滿完成授課任務(wù)；授課內(nèi)容均包含了太空失重等物理現(xiàn)象；兩者都把地面上相對(duì)封閉的課堂搬到了浩瀚無邊的開放宇宙，打破了課堂的邊界，引導(dǎo)師生以開拓的眼界、開放的態(tài)度、探索的精神共同探討，學(xué)以致用；兩次太空授課凝聚了幕后教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，是中美最新教學(xué)實(shí)踐的縮影，分別代表中美課堂教學(xué)的典型特點(diǎn)，具有一般性和可比性。

筆者反復(fù)研究了兩次太空授課的完整視頻錄像，對(duì)授課的設(shè)計(jì)、學(xué)生的提問、教師宇航員的示范和講解進(jìn)行了深入的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)盡管兩次中美太空授課有一些相似之處，但是更為有趣的是兩次授課體現(xiàn)了截然不同的兩種教學(xué)模式，生動(dòng)地反映了教育理念、教育價(jià)值取向等方面的差異。

（一） 教育價(jià)值取向——個(gè)人本位與社會(huì)本位

自古以來，教育價(jià)值取向就存在“社會(huì)本位”與“個(gè)人本位”之爭(zhēng)。柏拉圖在《理想國》中論述道，“如果給兒童安排同樣的游戲，采用同樣的游戲方式，使其愛好相同的玩具，那么邦國的莊嚴(yán)的制度就會(huì)穩(wěn)固并且保持下去，不致被破壞?！痹谒磥?，教育目的是培養(yǎng)“哲學(xué)王”作為“理想國”的統(tǒng)治者。主張社會(huì)本位論的教育家還有孔德、涂爾干、凱興斯泰納、赫爾巴特等。而個(gè)人本位論則主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，主要代表人物有盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、康德等。

中美兩次太空授課則反映了兩種截然不同的價(jià)值取向。眾所周知，太空授課的成功實(shí)施需要強(qiáng)大的技術(shù)支持和資源保障，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，每一分每一秒的太空授課時(shí)間都顯得彌足珍貴。因此如何設(shè)計(jì)太空授課的內(nèi)容以及分配太空授課的時(shí)間，某種程度上反映了一定的教育價(jià)值取向。中國宇航員授課歷時(shí)40分鐘，以王亞平為主的航天員教師團(tuán)隊(duì)共用了35分鐘演示和講解質(zhì)量測(cè)量、單擺運(yùn)動(dòng)、陀螺運(yùn)動(dòng)、水膜和水球等物理知識(shí)，體現(xiàn)了我國目前課堂教學(xué)仍然以講授知識(shí)、傳播知識(shí)為主的現(xiàn)狀，不同之處就是把知識(shí)傳授的物理空間轉(zhuǎn)移到了太空，對(duì)“客體”即知識(shí)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)“主體”即人的關(guān)注。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，王亞平、聶海勝、張曉光等三位航天員教師向地球上的學(xué)生發(fā)出“愿同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，為‘中國夢(mèng)’添彩！”等號(hào)召，從側(cè)面反映出教育為社會(huì)服務(wù)、教育為國家服務(wù)的價(jià)值取向。

而美國的太空授課與中國的太空授課形成了鮮明的對(duì)比，美國的航天員教師則把所有20分鐘寶貴的太空授課時(shí)間全部交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們提出各種各樣的問題，學(xué)生所提的問題五花八門，天馬行空，他們拋出了“從太空中怎樣打棒球？”、“太空中如何防止骨質(zhì)流失”等微觀的問題，到“如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？”、“如何迎接挑戰(zhàn)？”等相對(duì)宏觀的話題，面對(duì)這些似乎與課堂無關(guān)的問題，以芭芭拉·摩根為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)并沒有提供所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是從自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與他們分享自己經(jīng)歷過的最有趣、或是最富挑戰(zhàn)的事情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們提出的問題進(jìn)行更加深入的思考。我們不難看出，在這種教學(xué)模式下的引導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了更多的重視，為教育主體即學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性、探究能力和創(chuàng)新能力的良性發(fā)展提供更大的發(fā)揮空間。

（二）教學(xué)過程——預(yù)設(shè)與生成

長(zhǎng)久以來，在“知識(shí)是可以傳授的”、“知識(shí)是靜態(tài)的”教育思想影響之下，教師往往把教學(xué)過程視為單向的、靜止的、封閉的知識(shí)傳輸過程，在這根“知識(shí)傳輸帶”上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)與安排，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格加以執(zhí)行。由此可見，在預(yù)設(shè)的視野中，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被視為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、需要被控制的過程，按部就班地按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是成功的，而“變化”、“意外”則被視為破壞了預(yù)設(shè)的完美。目前，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行，他們對(duì)照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，評(píng)價(jià)教師是否按照教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，這種典型的以預(yù)設(shè)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造力。20世紀(jì)80年代以來，在以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等為代表的建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體，教學(xué)過程不應(yīng)是單向的、靜止的、封閉的，而是多元的、動(dòng)態(tài)的、開放的過程， “教”與“學(xué)”是這個(gè)過程中是相互激發(fā)、辯證統(tǒng)一的兩個(gè)方面。

中美兩次太空授課猶如兩面放大鏡，將“預(yù)設(shè)”與“生成”的區(qū)別展示得清晰可見，通過認(rèn)真比對(duì)兩次太空授課的錄像，我們可以看出以王亞平為主的航天員教師團(tuán)隊(duì)為這次太空授課進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，從創(chuàng)設(shè)的授課環(huán)境來看，教室布置得非常整潔，教學(xué)道具擺放整齊，從課堂組織來看，教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)過程流暢，看似一堂精致、完美的示范課。與此形成鮮明對(duì)比的則是美國太空授課所用的雜亂的教室、生活化的道具、看似不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生天馬行空的問題，如果從預(yù)設(shè)的角度來評(píng)價(jià)這堂課，美國的太空授課似乎不是一次成功的授課，但是筆者認(rèn)為，美國太空授課的成功之長(zhǎng)恰恰在于教師把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為生成學(xué)生的好奇心、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的土壤。盡管筆者承認(rèn)預(yù)設(shè)與生成，并非孰優(yōu)孰劣、非你即我，而是互補(bǔ)、共贏，但是筆者認(rèn)為在我國教育的現(xiàn)實(shí)背景下，預(yù)設(shè)太多，生成太少。以杭州市西湖區(qū)某中學(xué)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)校管理部門要求中青年所上交的教案必須是“詳案”，這種所謂的詳案不僅把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等詳細(xì)呈現(xiàn)，并且把教師所說的每一句話、針對(duì)每一個(gè)問題學(xué)生可能出現(xiàn)的答案都要記錄在內(nèi)?？上攵?，這樣的課堂一定是中規(guī)中矩、按部就班，不可能出現(xiàn)“大亂子”。但是試想一下，留給教師、學(xué)生創(chuàng)造的空間還有多少？錢學(xué)森“為什么中國培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才？”之問痛徹心扉，那么我們的課堂教學(xué)在此之中又有多少“貢獻(xiàn)”呢？

三、 反思

也許有人會(huì)質(zhì)疑，通過中美兩次太空授課的比較，得出以上結(jié)論

顯得不夠有說服力，但是筆者認(rèn)為，正是因?yàn)檫@兩次被安排在遠(yuǎn)離地球的太空授課，才使得我們有機(jī)會(huì)更加清晰地以觀察者的視角客觀地看待中美課堂教學(xué)的差別。我們的課堂教學(xué)重教師主導(dǎo)輕學(xué)生發(fā)現(xiàn)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重師道尊嚴(yán)輕質(zhì)疑反詰，這些不爭(zhēng)的事實(shí)恰恰都反映在太空授課中。為什么“高分低能”是中國特色的產(chǎn)物？筆者認(rèn)為廣大教師在很大程度上造就了一個(gè)有一個(gè)的“高分低能兒”。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，在教學(xué)一線的教師首先必須真正樹立“以生為本”的教育理念，在備課、上課、課后反思等各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷思考“學(xué)生學(xué)什么？”而不是“我要教什么？”再次，備課固然重要，但是不應(yīng)該也不必要被條條框框束縛，對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”抱以積極的態(tài)度，抓住一次次的“意外”碰撞出思想的火花。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李育民， 太空課堂 夢(mèng)想起航——太空授課的意義和啟示.中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（19）.

本文系2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)2014SCG148）的研究成果。