摘要：新的管理時代需要新的管理理念、體制、手段等，輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的重要角色，有必要實施有效的課堂干預(yù)，但方式方法非常重要，否則，干預(yù)不當(dāng)，既不能調(diào)動學(xué)生，也會挫傷任課老師的積極性。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 課堂 干預(yù)

新的管理時代就是自我革新的時代；如果不徹底改變觀念，新的思想、新的體制、新的手段就不可能產(chǎn)生。轉(zhuǎn)變觀念，深化教育教學(xué)改革，是營造良好育人環(huán)境的前提條件。然而要把它落到實處，所要解決的不僅僅是認識上問題，也是有無扎實措施的問題。

作為一名職業(yè)院校專任教師深感學(xué)校對學(xué)生德育工作的重視，并將其至于一個比較特殊的地位，在授課過程中也曾偶遇學(xué)生輔導(dǎo)員進行課堂干預(yù)的事情，甚至有個別輔導(dǎo)員直接進入課堂實施“糾偏”的狀況，此時任課老師的“尷尬”等復(fù)雜情緒油然而生，與德育輔導(dǎo)員之間容易產(chǎn)生抵觸、抗拒的心態(tài)，甚至難以相互理解，體諒，如何協(xié)調(diào)好關(guān)系使教育教學(xué)間齊心協(xié)力、各負其責(zé)把學(xué)生教好就成為學(xué)校工作中一項重要內(nèi)容。從教的經(jīng)驗告訴我們，由于每一位任課老師在其教學(xué)中首先要面對的是全體學(xué)生，不能因為個別學(xué)生“開小差”而去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層次，因此客觀上會在課堂上偶現(xiàn)一些難以杜絕的窘象，心中個味只有我們這些教書匠才能體味。筆者也曾試圖活躍氣氛，改善課堂教學(xué)模式來兼顧到不同層次要求的學(xué)生，但往往一堂事先備好的課常常因“意外”而縮水。一邊是硬性教學(xué)任務(wù)，一邊是如何兼顧部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，施教者應(yīng)該怎么辦？ 如果將此類問題的責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)扣在任課教師的頭上恐怕為其所難，唯一正確的解決方式是教育教學(xué)相輔相成，讓處于權(quán)利、制度高位的輔導(dǎo)員進行必要的“行政”干預(yù)是必要的。輔導(dǎo)員的“課堂的有效干預(yù)”效果及反響還必須直面“傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)進行著深刻的反思和嘗試與社會需求相適應(yīng)的教育教學(xué)體系”等現(xiàn)實問題，否則，干預(yù)不當(dāng)，既不能調(diào)動學(xué)生，也會挫傷任課老師的積極性。

在反思輔導(dǎo)員的干預(yù)手段前，作為一堂課的“主宰”——任課老師也應(yīng)該開動腦筋將那些心猿意馬、思緒萬千，兩耳不聞?wù)n堂事，莫管老師心里酸的人盡可能“拉到”課中來。筆者也曾通過營造一個活躍的課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)激情燃燒的課堂，時時處處彌漫著一種激昂的情緒。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任心、給予關(guān)注、創(chuàng)設(shè)情境來解決問題，但很費心、費時。心理學(xué)研究顯示，人的注意力是有起伏的，青少年學(xué)生注意力集中一般不會超過二十分鐘，然后就會走向分散，再走向下次集中。單調(diào)的刺激會降低注意率，而且學(xué)生在輕松愉快的情況下更容易集中注意力。所以教師在課堂上要通過抑揚頓挫的聲音、繪聲繪色的演說、精彩的案例、豐富多彩的課堂活動等方式營造一個活躍的課堂氣氛，使教與學(xué)充分互動起來，使學(xué)生在課堂上處于一種興奮狀態(tài)，有利于注意力的集中。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任心。我們都有這樣的體驗：當(dāng)我們在輕松自如的狀態(tài)下，對所感興趣的事物進行學(xué)習(xí)、鉆研時，可以廢寢忘食，根本就不會出現(xiàn)什么走神的現(xiàn)象。所以教師要努力幫助學(xué)生培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣這一最好的老師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。同時還要教育學(xué)生懂得所學(xué)這門課程的特點和功能，要學(xué)會適應(yīng)，不能放任自己，告訴他們不能喜歡的課就認真聽，不喜歡的課就不認真聽，要學(xué)會控制自己，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任心。針對學(xué)生不同的走神原因，探討適合他們的一些方法用來克服走神，如跟不上老師上課節(jié)奏而走神的學(xué)生可以課前作好預(yù)習(xí)；設(shè)立一種明顯標(biāo)志時刻提醒自己；用快速記錄老師授課內(nèi)容的方法控制自己；課下注意休息，多參加文體活動等。通過教給學(xué)生簡便易行的方法幫助學(xué)生提高自控能力。給走神的學(xué)生一點兒特別的關(guān)注。需要時刻獲得他人的關(guān)注是人類的天性。課堂中的學(xué)生也會通過各種方式引起其他同學(xué)和老師的關(guān)注。通過努力能夠獲得成功的學(xué)生，會用自己學(xué)業(yè)的成功獲得其他同學(xué)和教師的贊賞；而認為通過自己的努力不能獲得成功的學(xué)生，則會以學(xué)習(xí)以外的其他方式獲得老師和同學(xué)的關(guān)注。這種關(guān)注，即使是消極的，也比忽視自己存在的結(jié)果要強。奧蘆爾認為，學(xué)校情境中的動機有三個組成部分，即：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。有些學(xué)生會“檢測”老師對于學(xué)生的違規(guī)、違紀(jì)行為是否真的懲罰和給予何種懲罰。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“限度檢測”。因此，戴·馮塔納建議教師用一些建設(shè)性的方式對學(xué)生進行告誡，使學(xué)生盡量避免企圖進行“限度檢測的傾向”。另一方面，有些學(xué)生企圖通過實施課堂問題行為，吸引老師和其他同學(xué)對自己的關(guān)注來鞏固自己在同伴集體中的威望，以使自己盡快被非正式的小群體所接納，滿足自己已經(jīng)轉(zhuǎn)移了的附屬內(nèi)驅(qū)力。所以走神是從不走神開始的，因為不關(guān)注所以才走神。在課堂任課老師應(yīng)該對走神的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)奶嵝?，對于?jīng)常走神的學(xué)生如果有可能課后要多關(guān)心，察明原因、言傳身教、輔以方法，幫助他們提高抗干擾能力，恢復(fù)正常學(xué)習(xí)能力或狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。（這需要輔導(dǎo)員來配合完成，本人在任輔導(dǎo)員期間也是盡可能這么做的）。除了客觀上要求教室周圍無噪聲源和其他活動干擾外，室內(nèi)窗明幾凈，通風(fēng)良好，教室內(nèi)不擺設(shè)、懸掛與教學(xué)無關(guān)的東西，老師自己穿著要大方樸素，用于教學(xué)演示的教具及實驗器材在未用到之前盡量不要放在明顯位置等以減少學(xué)生分神的外界因素，使之能安心聽課。如是反復(fù)，也許課堂反響會好些。

輔導(dǎo)員作為班級的組織者、輔導(dǎo)者，學(xué)生既是學(xué)校的產(chǎn)品，也是輔導(dǎo)員的“作品”，作為一面鏡子折射出輔導(dǎo)員的職場能力。輔導(dǎo)員的“課堂干預(yù)”是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)。實踐表明，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力時，他們往往會因自己在學(xué)習(xí)上無法上進而苦惱，面對苦惱要么退縮要么注意力分散，要么在課堂上與任課老師采取對抗的行為要么觸犯校規(guī)校紀(jì)。對這些同學(xué)進行正確的行為干預(yù)，有助于減少乃至杜絕此類行為的發(fā)生。心理學(xué)家認為，導(dǎo)致課堂問題的行為原因主要有：不安的家庭環(huán)境、同伴壓力、科學(xué)興趣缺乏等。輔導(dǎo)員的“課堂干預(yù)”就是在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，做到教育學(xué)生公平（不管膚色、性別、貴賤、成績好壞等要一視同仁）、德育考核評定公平、教學(xué)資源占用機會公平、師生關(guān)系公平，并且通過有計劃、有組織、有步驟地對課堂中發(fā)生的各類偏離教育教學(xué)預(yù)期目標(biāo)行為施加影響，使學(xué)生向著預(yù)期目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。有關(guān)研究表明學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)主要傾向于兩類：一是外向性的攻擊型行為，如活動過度、行為粗暴、逃學(xué)等；二是內(nèi)向性的退縮型行為，如沉默寡言、孤僻離群、煩躁不安、過度焦慮等。因此，有學(xué)者建議對外向性攻擊行為的有效干預(yù)，首先需要進行行為矯正，減少不符合預(yù)期目標(biāo)行為要求；其次，應(yīng)感化學(xué)生，改善學(xué)生的情感缺陷，找到班級歸屬感，改變孤僻離群等退縮性行為。

筆者以為學(xué)校教育的目的不僅僅是把學(xué)生培養(yǎng)成一個“好人”，而必須同時把學(xué)生培養(yǎng)成一個“能人”，這對于學(xué)生個人社會價值和個人自我價值的實現(xiàn)都是不可缺少的，建立科學(xué)的成材評估體系非常必要?！敖逃慕K極目標(biāo)”是為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)，為學(xué)生的終身幸福負責(zé)；“教學(xué)的基本目標(biāo)”是讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德；“教學(xué)的過程”是通過大量的基本事實，運用科學(xué)的研究方法，使學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生的能力，誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與，甚至讓學(xué)生重新體驗知識的產(chǎn)生過程。“教師（媒體）的作用”是在教學(xué)中不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識；“教學(xué)的高度”是“讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子”。因此輔導(dǎo)員就不應(yīng)該在干預(yù)手段上兩眼只“盯住”老師，干預(yù)也不能只在上課時出現(xiàn)，應(yīng)該列入輔導(dǎo)員班級工作的議事日程。并在可能的情況下將此議事日程分解到相應(yīng)的任課老師。通過教育教學(xué)兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)預(yù)期的議事目標(biāo)。應(yīng)該說國家級重點中專的教輔人員素質(zhì)還是相對較高的，這不僅為輔導(dǎo)員強化管理創(chuàng)造了條件，同時也對其自身的干預(yù)質(zhì)量提出了更高的要求。處于權(quán)利“高位”輔導(dǎo)員如有可能的話，應(yīng)爭取根據(jù)老師的個性與特長，試行雙向選擇，授課教師選擇任教課程和班級，實行公開授課，在精力、能力、效力可能的基礎(chǔ)上鼓勵任課教師自主指導(dǎo)學(xué)生課外興趣活動，為任課教師提供施

展才華的舞臺，激活人類靈魂工程師的社會責(zé)任意識。唯有這樣才能帶動學(xué)生自我教育、自主管理、自控學(xué)習(xí)等創(chuàng)新潛能最大發(fā)揮，為所帶班級工作面貌的改進起到積極而有效的作用。筆者斗膽建言輔導(dǎo)員在重新架構(gòu)其德育評估體系不妨兼顧幾個層面，用優(yōu)化的德育評估體系約束你的學(xué)生成材、成器。第一應(yīng)整合班級目標(biāo)。班級作為一種正式組織，有著一定明確的且常由處于制度權(quán)利高位的輔導(dǎo)員親手描繪班級藍圖，如要爭創(chuàng)先進班集體等。作為當(dāng)今社會的成員，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間其個人目標(biāo)是多種多樣的，因而經(jīng)常存在個人目標(biāo)與班級目標(biāo)不一致甚至截然相反的現(xiàn)象，這就需要輔導(dǎo)員進行目標(biāo)整合，盡量使學(xué)生的個人目標(biāo)與班級目標(biāo)相一致，既強調(diào)班級目標(biāo)的認同性又兼顧各種個人目標(biāo)的互補性，進而造就強大的班級凝聚力。第二應(yīng)優(yōu)化規(guī)范班級制度。強大的持久的制度控制力源于規(guī)范的內(nèi)化。從我校班級管理的實踐看，一般每個班級都會有自己的班規(guī)民約、獎懲制度等，依此作為班級成員之間、班際之間互動的準(zhǔn)則。作為一種外在的強制要求，必須為每個學(xué)生所認同，使班級制度、規(guī)范能夠內(nèi)化為每位學(xué)生個性習(xí)慣并自覺遵守，為班級凝聚力形成奠定基礎(chǔ)。第四應(yīng)優(yōu)化成員的情感結(jié)構(gòu)。作為學(xué)校次級群體的班級，維系成員彼此關(guān)系的是共同的功利性目標(biāo)而非情感，在特定的班級體內(nèi)成員間地位差別大，受學(xué)校班級制度支配。因而班集體的情感結(jié)構(gòu)或人際關(guān)系結(jié)構(gòu)是比較脆弱的，師生之間、學(xué)生之間的互動、溝通是不夠的或者是相當(dāng)表面化的。而人際吸引理論表明，充分的溝通與理解是產(chǎn)生強大吸引力的前提，因此，優(yōu)化班集體的情感結(jié)構(gòu)是必要的。第五班級所有活動都必須兼顧每個成員?；パa性班級凝聚力產(chǎn)生的機制告訴我們自由結(jié)合的成員各以對方作為自己從事某項活動的條件，從而產(chǎn)生凝聚力。換句話說每一位成員在所屬集體中才能得到充分發(fā)揮，他在心理上會產(chǎn)生一種成就的滿足感。班集體給予了每一位成員施展才能的舞臺，成員也就理所當(dāng)然有為集體服務(wù)的義務(wù)。時間一長就會產(chǎn)生一種對班集體的認同感，從而形成一種班級凝聚力。因此，只有教師改變自己對學(xué)生的想法，主動改變自己的行為，學(xué)生的行為才能有所改變。

著名的摩爾定律很好地揭示了信息社會的發(fā)展規(guī)律，它告誡人們“唯一不變的就是一切在變”，而變化的根據(jù)就是信息，沒有良好的信息支撐，學(xué)校、班級、人的適應(yīng)力、生存力就成了一句空話。一所學(xué)校，無論怎樣改革，成敗與否，最終都可以通過課堂呈現(xiàn)出來。課堂的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)校的主人也是學(xué)生，學(xué)校成功與否，最終還是看學(xué)生。學(xué)校、老師都必須面對競爭對手的數(shù)量、競爭的層次不斷升級的現(xiàn)實，更新知識，負重前行，在提升自己競爭力、應(yīng)變力、創(chuàng)新力方面爭取更大突破。