摘要：當(dāng)前，教師培訓(xùn)正處于一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，其凸顯出了政策性要求與教師專業(yè)發(fā)展需求、教師培訓(xùn)實(shí)際與培訓(xùn)需求、教師教育理論與教師培訓(xùn)實(shí)踐等方面的矛盾。為了有效地開展教師培訓(xùn)工作，必須遵循一定的原則，不過(guò)分依附于教師需求，但也要基于教師的需求和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況；不過(guò)分拘泥于形式，但也要采用適當(dāng)?shù)亩嘣呐嘤?xùn)形式。通過(guò)合理確定教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)合理的教師培訓(xùn)體系，是增強(qiáng)黔東南州農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。本文以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式分析黔東南州農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求，并給該地區(qū)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求

一、 引言

早在二戰(zhàn)以前西方就有教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)那時(shí)的培訓(xùn)是學(xué)徒式的培訓(xùn)，跟手工作坊的學(xué)徒一樣，受訓(xùn)老師觀看培訓(xùn)老師的演示，自己模仿，就這樣學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。國(guó)外的政府部分也十分重視教師培訓(xùn)，英國(guó)、美國(guó)、日本等都頒布了相應(yīng)的法律法規(guī)規(guī)定教師繼續(xù)教育的政策和學(xué)時(shí)。在教師培訓(xùn)的研究方面，Dubin Wong （1993），建議采用人種志的方法，要求培訓(xùn)教師更多的了解受訓(xùn)教師的需求和渴望。Cullen（1994）認(rèn)為在英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，教師的語(yǔ)言能力是相當(dāng)重要的。Berry 也做過(guò)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中語(yǔ)言能力培訓(xùn)的調(diào)查。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也在教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求方面做了不少研究。郝瑜等調(diào)查了中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀；黃國(guó)清等年調(diào)查了中職教師的培訓(xùn)需求，劉芳、周燕等等調(diào)查了高校英語(yǔ)教師的培訓(xùn)；這些研究者在理論層面和實(shí)踐層面對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)做了一定的研究，提出了中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的模式和內(nèi)容。

本文則從實(shí)證的角度調(diào)查黔東南州的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求，所調(diào)查的群體是一個(gè)相對(duì)較特殊的群體。因?yàn)榍瓥|南州地處西部地區(qū)，該地區(qū)的農(nóng)村英語(yǔ)教育師資缺乏，教學(xué)理念較落后，學(xué)生的基礎(chǔ)差，因此全面提高該地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是新時(shí)期農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，影響基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的突出問(wèn)題就是教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。提高教師隊(duì)伍的整體水平最直接有效的辦法就是根據(jù)教師的實(shí)際需求加強(qiáng)培訓(xùn)。

二、 調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是來(lái)自黔東南州16個(gè)縣市的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，共發(fā)放問(wèn)卷342份，回收有效問(wèn)卷310份。其中男性老師有131名，女性老師有179名，年齡從23歲到46歲不等，教齡從1年到20年不等。其中84.5%的老師具有中一和中二職稱，15.5%的老師是特崗教師，暫無(wú)職稱。學(xué)歷結(jié)構(gòu)是本科占87.6%，?？普?2.4%，無(wú)碩士學(xué)歷及以上的老師。

（二）調(diào)查工具和方法

本次調(diào)查使用的問(wèn)卷是基于華東師范大學(xué)鄭磊同學(xué)的碩士論文“高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育需求研究”所采用的問(wèn)卷，本文作者在此問(wèn)卷基礎(chǔ)上根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況做了調(diào)整和修改，并在問(wèn)卷中設(shè)置了測(cè)謊題，根據(jù)前測(cè)，此問(wèn)卷具有較高的信度和效度。

本次問(wèn)卷調(diào)查集中在2013年暑假中學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行，中學(xué)教師們?cè)谂嘤?xùn)報(bào)到的時(shí)候，根據(jù)其所在的學(xué)校，主要是選擇縣級(jí)以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷范圍涵蓋了黔東南苗族侗族自治州的16個(gè)縣市的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，涉及到的學(xué)校有從江縣大洞中學(xué)、天柱縣高釀中學(xué)、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣江古中學(xué)、劍河縣久仰民族中學(xué)等幾十所中學(xué)。

三、 調(diào)查結(jié)果及討論

（一） 對(duì)培訓(xùn)頻度和培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)頻度方面，教師希望一年培訓(xùn)一次的占59.91%，兩年培訓(xùn)一次的占30.07%，三年培訓(xùn)一次的占10.02%。由此可見(jiàn)，大部分教師還是希望多接受培訓(xùn)，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)時(shí)間方面，據(jù)了解，教師的教學(xué)任務(wù)很重，他們更希望的是進(jìn)行短期（1-3個(gè)月）和中期（一年左右）的離職培訓(xùn)，而不是利用暑寒假的時(shí)間進(jìn)行短期的如一到兩周的培訓(xùn)。通過(guò)訪談筆者了解到，在職的教師平時(shí)的課時(shí)量大，還有各種的評(píng)課、賽課，工作量很大，他們都想利用暑寒假的時(shí)間好好休息，調(diào)整身心，這樣才能以好的精神面貌投入到下個(gè)學(xué)期的工作中。

（二） 對(duì)培訓(xùn)形式的需求

對(duì)培訓(xùn)形式的需求 如上圖所示，在以上四種教學(xué)形式中，受訓(xùn)教師最希望的教學(xué)形式是教學(xué)觀摩及評(píng)析，占96.66%；其次是系列講座和專題研討班，分別占35.56%和29.12%；受訓(xùn)教師最不希望的教學(xué)形式是傳統(tǒng)班級(jí)授課，只占2.86%。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的班級(jí)授課枯燥乏味，受訓(xùn)教師提不起興趣，收效甚微。

（三） 對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求 根據(jù)上圖的數(shù)據(jù)可以看出，受訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容需求最多的是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能，分別占96.66%、83.29%及65.63%；需求較少的是外語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)教學(xué)研究及教育學(xué)心理學(xué)課程理論和外語(yǔ)教學(xué)理論，分別占30.31%、29.32%、23.15%和9.31%。由此可見(jiàn)，受訓(xùn)教師需要得到的培訓(xùn)內(nèi)容是語(yǔ)言技能如聽說(shuō)讀寫譯和語(yǔ)言知識(shí)如語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、英美文化背景知識(shí)和交際策略知識(shí)等。他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法、教學(xué)理論等方面的知識(shí)需求較少。究其原因，筆者了解到一方面是因?yàn)榍瓥|南州農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)較薄弱，有部分老師的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法都不是很好，因此他們迫切地需要提升自己的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，中學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，且本地的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生們對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不太能接受。

（四） 對(duì)培訓(xùn)教師的需求

內(nèi)容口語(yǔ)純正懂教育學(xué)心理學(xué)理論良好的專業(yè)素質(zhì)最好用英語(yǔ)授課教學(xué)方法科學(xué)有效良好的個(gè)性品質(zhì)有責(zé)任感和親和力講課生動(dòng)幽默百分比46.54%40.33%76.85%23.15%72.55%26.49%69.93%86.16% 由上表可以看出，受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)教師的需求是具有生動(dòng)幽默的上課風(fēng)格、良好的專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)有效的教學(xué)方法和責(zé)任感、親和力等。受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)教師是否用英文授課及是否具有良好的個(gè)性品質(zhì)沒(méi)有太大的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所聘的培訓(xùn)教師雖然大部分都是學(xué)術(shù)專家、骨干教師及一線優(yōu)秀教師等。這些培訓(xùn)教師固然具有良好的專業(yè)素質(zhì)，但是由于授課對(duì)象不是學(xué)生而是在職教師，他們的教學(xué)方法和授課風(fēng)格不一定適合受訓(xùn)教師。

四、 調(diào)查結(jié)果反思

（一） 按需求制定培訓(xùn)內(nèi)容， 但不過(guò)分依賴于需求

首先可以細(xì)化參培條件， 盡量避免受訓(xùn)教師之間的專業(yè)基礎(chǔ)及綜合能力有較大的懸殊；其次可以根據(jù)教師性別、年齡、教齡、專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力等方面的差異制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，如對(duì)于教齡豐富、年長(zhǎng)的受訓(xùn)老師可以多進(jìn)行現(xiàn)代的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念等方面的培訓(xùn)，而對(duì)于大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的年輕老師可以多進(jìn)行課堂管理、實(shí)際教學(xué)操作等方面的課堂觀摩和評(píng)析，也可以對(duì)這類老師進(jìn)行科研方面的輔導(dǎo)。再次，在培訓(xùn)受訓(xùn)教師時(shí)要注重將教師的觀念、態(tài)度、知識(shí)、和技能等方面的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 在培訓(xùn)內(nèi)容中除了專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)代教學(xué)手段， 還應(yīng)適當(dāng)增加

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇等知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，傳授一些如何高效的進(jìn)行大班教學(xué)及如何處理學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異等方面的知識(shí)。

（二） 創(chuàng)新培訓(xùn)方法和形式， 遠(yuǎn)程教育模式與區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合

在職教師的培訓(xùn)方法和形式要根據(jù)教師實(shí)際情況， 體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)新性， 突出實(shí)踐性，提高教師參與積極性， 化被動(dòng)為主動(dòng)。據(jù)調(diào)查，很多受訓(xùn)教師對(duì)目前的以班級(jí)授課為主的大班教學(xué)和講座這樣的培訓(xùn)形式不滿意，這直接影響到培訓(xùn)效果。面臨這種情況，遠(yuǎn)程教育模式和區(qū)域性集中培訓(xùn)相結(jié)合應(yīng)該說(shuō)是近幾年來(lái)在培訓(xùn)模式上的一個(gè)新嘗試，是一種創(chuàng)新的探索，然而，遠(yuǎn)程培訓(xùn)需要受訓(xùn)教師有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要認(rèn)真完成網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)，不能流于形式。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的根本保證。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要， 建立健全教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制， 改革和優(yōu)化培訓(xùn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)， 提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。教師培訓(xùn)在追求開放的市場(chǎng)化的今天，要摒棄小家子主義的思想，每個(gè)有資格的有能力的教師都應(yīng)不問(wèn)出生，不考慮學(xué)歷和職稱，被拉入到固定的培訓(xùn)教師隊(duì)伍中，以保證培訓(xùn)教師的穩(wěn)定性。

（四）進(jìn)一步完善管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

據(jù)調(diào)查，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機(jī)制的影響。本次調(diào)查的教師中大部分都有強(qiáng)烈的受訓(xùn)動(dòng)機(jī)和愿望，只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有高度重視，而領(lǐng)導(dǎo)不重視的原因主要在于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。隨著教師參訓(xùn)積極性的提高，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障，激勵(lì)教師參加培訓(xùn)。首先，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)用于補(bǔ)充和更新培訓(xùn)設(shè)備，尤其是電教設(shè)備方面，以解決部分地區(qū)因?yàn)殡娊虠l件的限制無(wú)法參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問(wèn)題。其次，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一定經(jīng)費(fèi)支持，以豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)造多樣化的培訓(xùn)形式，以及為受訓(xùn)教師提供良好的培訓(xùn)硬實(shí)力，更重要的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該有足夠的經(jīng)費(fèi)建立穩(wěn)定的培訓(xùn)教師資源庫(kù)，也能為培訓(xùn)教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以確保培訓(xùn)的軟實(shí)力。

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注：2013年貴州省教育廳人文社科類項(xiàng)目“貴州農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求研究”，項(xiàng)目編號(hào)：13ZC053