摘要：近年來(lái)，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域，特別是外語(yǔ)教育方面得到廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展并得到了教育管理者和工作者的廣泛關(guān)注。教育技術(shù)作為深化外語(yǔ)教學(xué)改革的突破口和制高點(diǎn)正在發(fā)揮著重要的作用。政策指導(dǎo)在外語(yǔ)教學(xué)信息利用普及方面起著重要作用。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué) 信息技術(shù) 政策指導(dǎo)

一、我國(guó)外語(yǔ)教育信息技術(shù)利用

我國(guó)的教育技術(shù)源于歐美的視聽教育。我國(guó)外語(yǔ)教育信息化雖然起步較晚，但勢(shì)頭猛，發(fā)展快。而這一切都是在政策的指導(dǎo)下有條不紊的進(jìn)行。我國(guó)在1978年開始才提出計(jì)算機(jī)輔助教育研究項(xiàng)目，并在教育部?jī)伤攸c(diǎn)師范大學(xué)成立了現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所，從事專門研究。當(dāng)時(shí)黨中央國(guó)務(wù)院就我國(guó)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育工程的發(fā)展明確指出，要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。到了1985年底全國(guó)800多所高等院校以及許多中小學(xué)都先后建立了電教中心和電教室，使外語(yǔ)教學(xué)如虎添翼。90年代后，外語(yǔ)視聽教育媒體的理論和應(yīng)用研究轉(zhuǎn)向了對(duì)多種媒體組合的運(yùn)用和學(xué)習(xí)過程的研究，特別是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)與管理的研究，有組織地開展了多項(xiàng)大規(guī)模的試驗(yàn)研究和開發(fā)工作，如《外語(yǔ)教育技術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐》等。

我國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展水平可以分三個(gè)階段。第一階段重視媒體技術(shù)，主要研究媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，相當(dāng)于國(guó)外的視聽教育階段；第二階段重視以教學(xué)設(shè)計(jì)為代表的系統(tǒng)方法，與媒體技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教育優(yōu)化；第三階段的特點(diǎn)是運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，促進(jìn)教育跨越式發(fā)展。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，外語(yǔ)教育的外部條件已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。各級(jí)外語(yǔ)教學(xué)也由粉筆加黑板模式到單一多媒體教學(xué)模式，再到多元化模式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，十年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展?，F(xiàn)代化信息技術(shù)、設(shè)備在外語(yǔ)教學(xué)中被證明是有優(yōu)勢(shì)的，它不僅對(duì)學(xué)習(xí)者，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)教師也帶來(lái)了全新的教學(xué)理念和模式。2007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。

縱觀我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)信息化進(jìn)程，可以看到信息技術(shù)的發(fā)展固然是一個(gè)關(guān)鍵因素，但政府教育管理部門能順應(yīng)潮流，及時(shí)作出政策指導(dǎo)也十分重要。

二、各國(guó)的外語(yǔ)教育信息化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

信息技術(shù)引起的教育教學(xué)改革是教育史上的第四次革命。發(fā)達(dá)國(guó)家的新政連連。美國(guó)的教育技術(shù)創(chuàng)新計(jì)劃、澳大利亞有教育網(wǎng)計(jì)劃、韓國(guó)的信息技術(shù)教育革命、日本有中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)等等。這些政策措施都說明信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類教育是一場(chǎng)深刻的革命。信息技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)，是生產(chǎn)力中最活躍的因素。如把信息技術(shù)僅看作一種文化因素反而降低了信息技術(shù)的作用。這就構(gòu)成了現(xiàn)代教育發(fā)展的深刻背景。

其實(shí)不管發(fā)達(dá)與否，許多國(guó)家都采取政策推進(jìn)教育信息技術(shù)應(yīng)用。以教育信息化帶動(dòng)外語(yǔ)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為各國(guó)外語(yǔ)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。從發(fā)展進(jìn)程上來(lái)看，不同的國(guó)家教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程起點(diǎn)不同。一個(gè)國(guó)家教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程與其社會(huì)現(xiàn)代化總體水平正相關(guān)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)方面的差異，現(xiàn)代教育技術(shù)在這些國(guó)家的發(fā)展側(cè)點(diǎn)各不相同。發(fā)達(dá)國(guó)家重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的個(gè)人利用和交互合作，更多的是考慮個(gè)性化的需要，而發(fā)展中國(guó)家則更關(guān)心擴(kuò)大教育的范圍和實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，以便能為廣大公眾或是通常無(wú)法接受繼續(xù)教育的群體提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

可以看出，發(fā)達(dá)國(guó)家采取超前姿態(tài)，以它們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和先進(jìn)信息技術(shù)為后盾，而發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)代化水平較低，教育技術(shù)的發(fā)展往往滯后與社會(huì)總體的發(fā)展。在發(fā)達(dá)國(guó)家和較貧窮的發(fā)展中國(guó)家之間，大部分國(guó)家采取教育技術(shù)發(fā)展與社會(huì)總體現(xiàn)代化相匹配的政策指導(dǎo)，只是程度上各有差異。如，處于轉(zhuǎn)型期的獨(dú)聯(lián)體各國(guó)繼承前蘇聯(lián)教育信息化的傳統(tǒng)。

一般而言，教育技術(shù)現(xiàn)代化水平受制于一個(gè)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)代化的總體水平的發(fā)展程度，而社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展要受制于一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的程度。但如果政府對(duì)教育技術(shù)高度重視，希望借此提高教育質(zhì)量，促進(jìn)本國(guó)的教育現(xiàn)代化，情況可能就會(huì)有所不同。如我國(guó)在七、八十年代，剛剛擺脫十年文革動(dòng)亂，經(jīng)濟(jì)發(fā)展剛緩慢復(fù)蘇，國(guó)家高瞻遠(yuǎn)矚就制定了教育信息化的戰(zhàn)略和政策，使我國(guó)的教育信息化發(fā)展水平在總體上要明顯優(yōu)于其它發(fā)展中國(guó)家，特別是在外語(yǔ)教育方面。

三、信息技術(shù)利用發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及促使外語(yǔ)教育的外部條件發(fā)生了巨變。各級(jí)外語(yǔ)教學(xué)也由粉筆加黑板模式到單一多媒體教學(xué)模式，再到多元化模式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，短短十年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中被證明有優(yōu)勢(shì)，它不僅對(duì)學(xué)習(xí)者，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)教師也帶來(lái)了全新的教學(xué)理念和模式。信息技術(shù)的發(fā)展固然是一個(gè)關(guān)鍵因素，但政府教育管理部門的政策導(dǎo)向也十分重要。

中外多次教育改革都希望通過教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)改革成功，然而總是沒有達(dá)到預(yù)期的目的。甚至有人對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的促進(jìn)作用產(chǎn)生了懷疑，特別是在外語(yǔ)教育方面。問題的本身不在于技術(shù)，而是從技術(shù)到有效作用于教育過程之間還有一段較長(zhǎng)的距離。現(xiàn)代技術(shù)無(wú)疑會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，然而技術(shù)不能直接作用于教育，而是要通過教師的精心設(shè)計(jì)，使其融合到教育過程中，才能產(chǎn)生作用。如果只是將技術(shù)看作是儀器設(shè)備，配套傳統(tǒng)教學(xué)模式，盼望一加一等于二的奇跡出現(xiàn)，那恐怕會(huì)以失望告終。由于外語(yǔ)教育的特殊性，其整合之路也許會(huì)更長(zhǎng)。只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育體系中去的時(shí)候，只有當(dāng)教育技術(shù)促進(jìn)我們重新考慮和革新這個(gè)教育體系的時(shí)候，教育技術(shù)才具有價(jià)值。教育技術(shù)的成功與否主要取決于技術(shù)同現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度。

與外語(yǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育資源建設(shè)的快速發(fā)展相比，指導(dǎo)外語(yǔ)教育信息化實(shí)踐的教育技術(shù)理論和應(yīng)用研究卻比較滯后，對(duì)目前教育信息化中出現(xiàn)的一系列新問題，如信息化環(huán)境下的教與學(xué)的模式研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法、網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的影響等還缺乏系統(tǒng)的、深入的研究。在具體研究方面還存在著以下缺陷：1.基礎(chǔ)性探索相對(duì)薄弱，理論研究底蘊(yùn)不足，引進(jìn)多，創(chuàng)新少；2.缺少科學(xué)研究方法，定性研究多，定量研究少；3.大多數(shù)研究處在技術(shù)應(yīng)用水平上，創(chuàng)新性技術(shù)研究相對(duì)不足；4.技術(shù)的使用、開發(fā)、推廣研究多，技術(shù)本質(zhì)意義與價(jià)值探討較少。

為了加速外語(yǔ)教育與信息技術(shù)的整合，政策性指導(dǎo)必不可少。今后外語(yǔ)教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)等政策性文件修訂后應(yīng)明確指出教學(xué)整合中難點(diǎn)和要點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)校和教師積極參與相應(yīng)的教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：教育部社科研究基金規(guī)劃項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型期我國(guó)外語(yǔ)教育政策發(fā)展研究》（11YJA880074）