摘要：隨著我國對職業(yè)教育的重視度不斷增強，為了提高職業(yè)院校學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，各種新的教學方法不斷涌現(xiàn)，教學改革風起云涌。主要以高職院校計算機專業(yè)課程為引領，闡述了項目化任務驅(qū)動式實例教學法及其應用，以期為其他專業(yè)課程的教學借鑒與參考。

關鍵詞：項目化任務驅(qū)動實例教學信息化教學

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，信息化社會對高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)、技能要求不斷提高。我國近年來人才需求市場出現(xiàn)了一種自相矛盾的現(xiàn)象：一方面用人單位反映高技能、高素質(zhì)人才短缺；另一方面是很多畢業(yè)生感到工作難找，要找到專業(yè)對口的工作更難。究其原因，主要是高職院校培養(yǎng)的學生特色不突出，學生存在著“知識陳舊，不軟不硬，博而不實，適應期長”等缺點。高職院校肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任，作為就業(yè)的前沿陣地，教學改革勢在必行。

1.項目引領

在項目化任務驅(qū)動式實例教學中，項目起到一個統(tǒng)領全局的地位，項目的選取決定了任務驅(qū)動和實例教學的范圍與內(nèi)容，是項目化任務驅(qū)動式實例教學的前提。

1.1 項目劃分力求科學合理

從某種程度上講，教學總是為就業(yè)服務的，因此項目劃分與選取應對接相應的工作過程，建立在對社會、經(jīng)濟、市場充分調(diào)研的基礎上?，F(xiàn)在很多聲稱面向工作過程，項目化教學的教材都流于一種形式，很多的老師沒有真正下過公司或企業(yè)，沒有接受過針對性的培訓，沒有進行過對市場、對經(jīng)濟的實地調(diào)研。為了順應潮流，在教材中虛擬一個公司或工廠就成了面向工作過程系統(tǒng)化教學，將原來教材中的第幾章改成項目幾，就成了項目化教學。

對接崗位，面向工作過程最好的方法就是“校企合作”，“訂單培養(yǎng)”，“工學交替”等，合作的企業(yè)最好有較大規(guī)模，專業(yè)對口，能一次接納較多的學生實習與就業(yè)。相關人員應深入企業(yè)，了解企業(yè)所需專業(yè)人才應具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。進行工學交替時，也盡量要找規(guī)模較大的企業(yè)，力爭做到專業(yè)對口，與企業(yè)形成一種較穩(wěn)定的、長期合作的關系，而不是一種短期行為。學生工學交替期間，不應只派生活老師負責管理學生的日常行為，應同時選派專業(yè)對口老師或聘請企業(yè)員工擔任學生工作崗位的相關指導。堅持“請進來，走出去”，定期或不定期的選派相關老師去企業(yè)培訓，聘請相關單位的專家、骨干作為學生的長期指導老師來學校授課、講座等。在市場經(jīng)濟條件下，要使專業(yè)辦出特色，使實習與就業(yè)朝著健康的方向發(fā)展，學校必須與企業(yè)建立一種平等的、互利互惠的合作關系。依據(jù)“校企合作”，“工學交替”的人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)參與，學校與企業(yè)共同作為人才培養(yǎng)的主體，將企業(yè)的職業(yè)能力與專業(yè)教學內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)工作崗位能力要求科學劃分課程項目，構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力為核心的課程體系，才能實現(xiàn)真正的人才培養(yǎng)與人才需求對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，教材與技能對接。

1.2 項目應與時俱進

當今時代，科技的發(fā)展日新月異，因此，我們的項目及內(nèi)容應根據(jù)社會、市場、經(jīng)濟不斷更新。試想一下：公司、工廠都在用office 2012、office 2013了，我們的學生仍在學習office 2003；很多的工廠都在使用數(shù)控機床了，我們的學生仍在普通機床上忙碌，那么，我們的學生畢業(yè)后又如何能夠找到合適的工作，又如何能夠更快地適應社會呢？

要做到項目與時俱進，一方面，需要我們的老師更新理念，不斷學習。我們的老師應多深入到工廠，公司第一線，了解、熟悉各種新技術、新工藝、新流程。我們的學院領導應多組織教職員工參加外面的學習、培訓。我們的主管部門應多調(diào)研，各種職業(yè)資格證的考證內(nèi)容應根據(jù)社會、經(jīng)濟現(xiàn)實情況，不斷更新，促使學校改革。另一方面，我們也可以邀請企業(yè)或公司的一些技術骨干和我們的專業(yè)課老師面對面共同商討崗位的職業(yè)素養(yǎng)與能力要求，調(diào)整、改進所需課程項目，堅決摒棄與崗位工作無關的課程項目，強調(diào)現(xiàn)場操作教學，現(xiàn)場技能教學，增加實驗、實訓課程項目的比重等。

2.任務驅(qū)動

2.1任務驅(qū)動的特點

任務驅(qū)動教學法以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，是指在教學過程中，以老師為主導，學生為中心，任務為手段驅(qū)動學生主動參與學習的一種教學方式。注重師生互動，教學呈現(xiàn)開放性，是以任務為導向、以能力為本位的教學。任務驅(qū)動以完成一個個具體任務為線索，將教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中.學生通過獨立或協(xié)作完成任務，學習新知識，掌握新技能。

任務驅(qū)動教學法的顯著特征表現(xiàn)在：教與學圍繞一個目標，在強烈的問題驅(qū)動下，學生進行自主探索或互動協(xié)作，整合資源，制定計劃，積極實施計劃，甚至還有成果展示和評估。具有任務設置的情景性、生活性、趣味性、具體性、真實性，任務過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務結(jié)果的可考核性等特點。

2.1任務驅(qū)動的實施

確定了項目之后，我們就可以將項目細分為一個個具體的任務。任務的實施多種多樣：如每個任務由任務目標、任務實施流程、任務實施步驟、要點解析、知識拓展和任務總結(jié)等部分組成；如為每個任務明確其知識目標、技能目標、態(tài)度目標，教學過程圍繞其設計相應的討論、思考、操作、練習等環(huán)節(jié)，以鞏固或檢驗所學知識，這些都不失為一些較好的、成熟的任務驅(qū)動實施過程與方法。

3.實例教學

3.1 實例教學法的定義

實例教學法，可定義為根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，以任務驅(qū)動的方式設計一個或多個精選實例，將所要學習的知識、操作、技能等融入實例中，通過對實例的分析、演示、講解、討論、學生練習以及總結(jié)評比等環(huán)節(jié)，以加強學生對基本概念、原理、方法的理解，以大幅提高學生實際操作技能為目的教學法。

3.2 實例教學法的具體實施

3.2.1 鉆研教材、精選實例

實例教學法的第一步是鉆研教材，就是以前述的項目化為引領，在任務驅(qū)動的基礎上選擇一本實例豐富且難易適度的教材，透徹解讀教材的基本結(jié)構(gòu)和框架，確定學生必須掌握的基本概念、原理及操作技能。實例教學法的第二步是精選實例，精選實例關鍵在于“精”字，要保證選擇的實例“典型”、“有用”，有助于學生對原理的理解，方法的掌握，技能的提高。另外，有些課程還可根據(jù)學生的學習、生活等具體情況對實例增刪、改進和調(diào)整。例如，計算機應用基礎課程的教學，我在教學過程中就經(jīng)常遇到學生提出的各種問題，如：電腦藍屏了怎么辦；電腦系統(tǒng)壞了，如何將U盤做成啟動盤，然后從U盤重裝系統(tǒng)；畢業(yè)論文內(nèi)容完成后，如何讓Word自動生成目錄；如何在PowerPoint演示文稿中插入背景音樂等。只要老師們用心，很多課程我們都不難找到一些諸如此類的典型實例。

3.2.2 循序漸進、注重啟發(fā)

實例教學過程應注重由淺入深，循序漸進。如Flash動畫制作課程，剛開始時，由于學生基礎欠缺，動畫知識不夠，老師可仔細分析、演示實例的詳細步驟，然后由學生一步步比照完成。隨著教學的深入，學生完成實例的增加，老師可逐漸增加實例難度，演示時不講解實例完成的具體步驟，只演示播放文件，適時啟發(fā)學生自主思考、分析，根據(jù)播放文件完成源文件動畫的制作。常規(guī)課程教學結(jié)束后，宜安排2～3個星期的綜合實訓，這時選擇的實例應更復雜，綜合性更強，如：MTV制作、廣告設計、個人網(wǎng)站片頭動畫制作、游戲?qū)崿F(xiàn)等，提高學生綜合運用知識的能力和操作技能。另外，為了充分調(diào)動學生的學習積極性，增強他們的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，學習方式可采用分組的形式進行，引進評價與激勵機制，定期對每個小組的作品進行打分、評比和考核等。

3.2.3 信息化依托、立體教學

依托信息化教學改革，充分利用好職教新干線空間平臺。因為無論什么課程，只要是采用實例教學法，其各種實例一般都是由一個或幾個相對獨立的知識點構(gòu)成。這樣，老師們可以很方便地將教學中用到的各種實例的實施過程、效果等做成微課視頻上傳至大學城空間供

學生下載、學習。另外，老師們還可以通過創(chuàng)建教研苑，在線考試，評論，私信，留言以及提供相關課程學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡資源等多種方式加強師生交流，進行多方位、多層次、立體化教學。

4.結(jié)語

綜上所述，項目化任務驅(qū)動式實例教學是一種以項目為引領，任務為驅(qū)動，依托實例為重點來開展教學活動的教學法。在老師的精心策劃和指導下，運用典型實例將學生帶入特定教學情境，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，從實例中獲取知識，掌握技能，提升能力，收獲成就，從而帶動教學效益全面提升，盡力使學生能將所學知識與技能應用到將來的工作、學習與生活中，力求達到學以致用的目的。適應在計算機、機械、電子、經(jīng)管類等很多專業(yè)課程的教學中加以應用和推廣。

參考文獻：

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