摘要：會計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性以及職業(yè)教育的屬性，決定了高職院校會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入到高職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中有其必要性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是國際職業(yè)教育領(lǐng)域中的先進(jìn)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在行動(dòng)中掌握所學(xué)知識。本文從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法出發(fā)，結(jié)合我國高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，具體闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)科行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生的多維人格。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中處于主體地位，而教師則是整個(gè)過程的協(xié)調(diào)者和組織者。教師通過事先設(shè)計(jì)開發(fā)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，并通過多種手段幫助學(xué)生獨(dú)立獲取所需知識并構(gòu)建出自己的知識體系，讓學(xué)生在“行動(dòng)中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作的能力。 會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正是通過事前制定學(xué)生任務(wù)入手，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成工作任務(wù)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。教師可以根據(jù)實(shí)際工作崗位來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在不同的工作小組中通過體驗(yàn)會計(jì)、出納、辦稅員和財(cái)務(wù)主管等角色來完成各自工作任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通過以工作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生參與，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析和解決問題的能力。這種引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)模式不僅能起到事半功倍的教學(xué)效果，還能構(gòu)建出教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)的一種新型課堂教學(xué)模式。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為德國職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容，曾在德國職業(yè)教育界掀起討論的巨浪，隨著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的不斷發(fā)展與成熟，目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已成為國際職業(yè)教育領(lǐng)域中的先進(jìn)方法。德國社會教育學(xué)家Mertens認(rèn)為，現(xiàn)代社會教育應(yīng)注重學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng).“關(guān)鍵能力”主要指與專業(yè)技術(shù)能力不直接相關(guān)的，在現(xiàn)代社會中所需的綜合素質(zhì)，包括溝通協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決處理問題的能力等等.“關(guān)鍵能力”理念指引了行動(dòng)教學(xué)方法的發(fā)展，行動(dòng)教學(xué)方法將“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)落實(shí)到了課堂教學(xué)當(dāng)中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)新知識的過程，是在其與外部環(huán)境發(fā)生的相互作用中，在自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的環(huán)境中自主的進(jìn)行新知識的建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心。當(dāng)然，特定的外部環(huán)境需要老師來進(jìn)行合理設(shè)置，學(xué)生自主構(gòu)建新知識的過程中出現(xiàn)的偏差也需要老師進(jìn)行相應(yīng)的糾正。于是，建構(gòu)主義教育理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建新知識的同時(shí)，需要老師對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)。特定外部環(huán)境的設(shè)置成為教學(xué)過程中的重要一環(huán)。多元智力理論認(rèn)為，智力是個(gè)體用以解決困難或創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的綜合能力，至少包括言語能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、音樂能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力和自我認(rèn)知能力七個(gè)方面。高職院校應(yīng)當(dāng)為社會培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法將學(xué)生引入到特定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生獨(dú)立的搜集信息，制定計(jì)劃，并進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)施和評價(jià)，這本身就將學(xué)生引導(dǎo)到解決問題的系統(tǒng)方法上來，并讓學(xué)生在教學(xué)過程中

進(jìn)行溝通協(xié)作等各項(xiàng)綜合能力的鍛煉，讓學(xué)生的多元智力得到提升。

二、高職會計(jì)教學(xué)分析

我國現(xiàn)行大部分高等職業(yè)院校的會計(jì)專業(yè)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更多關(guān)注的是學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，往往忽視對學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因而無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場對會計(jì)專業(yè)人才的需求。高職院校應(yīng)當(dāng)為社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是高職院校教育中不可或缺的內(nèi)容。高職院校的會計(jì)專業(yè)知識理論性較強(qiáng)，讓學(xué)生感到抽象而難以理解。同時(shí)，會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)際動(dòng)于操作能力上對學(xué)生提出了比較高的要求。傳統(tǒng)的灌輸式教育方法忽視了學(xué)生的自主動(dòng)于學(xué)習(xí)能力，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果函待增強(qiáng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下通過動(dòng)于操作，自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能有效提升學(xué)生的溝通、組織、協(xié)調(diào)等實(shí)際工作所需的能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)。高職院校的學(xué)生普遍存在著思維活躍，接受能力和動(dòng)于操作能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高的情況。對一些有興趣的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)得快，學(xué)得好，但對一些比較枯燥的知識則提不起勁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在開展高職教育的過程中，我們應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生的這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而提升教學(xué)效果。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在會計(jì)教學(xué)中的建議與思考

（一）了解當(dāng)前環(huán)境，多角度定位教學(xué)目標(biāo)

教師要分析和了解學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中各個(gè)目標(biāo)所需要的知識儲備，根據(jù)需要有的放失地對教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)。例如：要培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，適應(yīng)不同工作環(huán)境的能力，教師就得儲備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識；在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要想引入更多案例，教師就得具備較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步加強(qiáng)向行業(yè)專家的學(xué)習(xí)和與同行業(yè)教師的交流。目前，我國高職院校的學(xué)生有著以下特殊的身份：高等教育的“失意者”、應(yīng)試教育的“失落者”等，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足，自卑感較強(qiáng)。實(shí)際上一些在傳統(tǒng)教育評價(jià)中被視為不好的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中取得巨大成功的例子數(shù)不勝數(shù)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造出平等、和諧的課堂氛圍、尊重和關(guān)愛學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、現(xiàn)場解決問題的能力，將學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。

（二）重視職業(yè)教育中師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在傳授知識的同時(shí)，更要注重啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異性、發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考、獨(dú)立決策、獨(dú)立行動(dòng)的能力，與此同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。 作為高職教師，不僅要會講更要會做。這在以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革中，職業(yè)操作能力就顯得更為重要。雙師型教師的培養(yǎng)在我國已提出多年，但收效甚微，一個(gè)突出的原因是教師的專業(yè)技能證書多來自課堂，來自本本，缺乏與專業(yè)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合是“只能講，不會做”的教師，是難以勝任行動(dòng)導(dǎo)向的高職教學(xué)的。因此，高職會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)的合作，拓展操作技能，真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)

活動(dòng)的策劃者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，使自己在教學(xué)過程中始終反映本專業(yè)職業(yè)最新水平。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，并把與活動(dòng)相關(guān)的技能、知識組合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，要明確教學(xué)目的和要求，安排好教學(xué)程序。同時(shí)，教師還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生、不斷激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生。只有提高了職業(yè)教學(xué)能力，高職會計(jì)專業(yè)教師才能勝任行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（三）評價(jià)階段

由于高職教育受多種因素的制約，因此，如果在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中采用單一的教學(xué)評價(jià)勢必會影響到評價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此應(yīng)把多種評價(jià)方法結(jié)合起來，如：學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)、形成性評價(jià)與表現(xiàn)形評價(jià)結(jié)合起來，用全

面合理的評價(jià)來代替抽樣檢查，用連續(xù)性的考查來代替限時(shí)、限范圍的考試。這樣既可以發(fā)揮各種不同評價(jià)方法的長處，又可以相互取長補(bǔ)短，從而使教學(xué)評價(jià)結(jié)果更合理。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)中，可以根據(jù)實(shí)際情況，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從評價(jià)客體向評價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評判自己的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式中的被動(dòng)者，而是教學(xué)評價(jià)的主動(dòng)者。一方面，學(xué)生可以對教師評教評學(xué)，評價(jià)教師是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面， 學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反思。因此，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)忽視學(xué)生的地位，應(yīng)充分體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)過程中學(xué)生的主體地位。

四、總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，主要通過學(xué)生的動(dòng)于操作來開展教學(xué)活動(dòng)。在會計(jì)課堂中開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和會計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。在會計(jì)課堂中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)于操作中更好的掌握知識。

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