摘要：為了適應(yīng)橋梁建設(shè)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)具有扎實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)、寬廣專業(yè)知識(shí)和良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的工程師，本文基于重慶交通大學(xué)《橋梁工程》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，融合CDIO工程教育理念，在教學(xué)內(nèi)容與方式、教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)體系和評(píng)估體系等四個(gè)方面提出了具體的改革措施，倡導(dǎo)“項(xiàng)目式”的課程安排，將橋梁實(shí)例融入基礎(chǔ)理論教學(xué)中；采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，建立學(xué)習(xí)小組；通過開展方案設(shè)計(jì)、模型制作等競賽，豐富實(shí)踐教學(xué)體系，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：橋梁工程CDIO教學(xué)改革工程技能

CDIO理念是工程教育改進(jìn)計(jì)劃中的一個(gè)創(chuàng)新模式，包含了四個(gè)環(huán)節(jié)：構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作（即Conceive，Design，Implement和Operate）。它以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，為學(xué)生提供實(shí)踐與理論課程之間有機(jī)關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到工程實(shí)踐中[1]。《橋梁工程》是橋隧工程專業(yè)的核心課程之一，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握橋梁的構(gòu)造設(shè)計(jì)原理、分析理論與方法，施工與組織管理等綜合知識(shí)和技能。它是一門融合多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，同時(shí)也是一門涉及規(guī)劃、勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工等多環(huán)節(jié)的工程實(shí)踐課[2]。為了發(fā)揮高校在培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才中的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)填鴨式、教條式的教學(xué)方法，筆者根據(jù)重慶交通大學(xué)《橋梁工程》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以當(dāng)前先進(jìn)的CDIO理念為指導(dǎo)，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

一、《橋梁工程》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）偏于理論，與實(shí)際工程有一定程度的脫節(jié)?！稑蛄汗こ獭氛n程內(nèi)容龐雜，包含了各種橋型的設(shè)計(jì)過程、構(gòu)造布置、計(jì)算分析、施工管理等知識(shí)。為了在有限的課時(shí)內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講透，很多教師傾向于將更多的課時(shí)分配在邏輯性較強(qiáng)的計(jì)算理論和方法方面；而與實(shí)際工程結(jié)合更直接的構(gòu)造布置、施工管理等內(nèi)容，由于知識(shí)點(diǎn)較分散，經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，往往受到奚落。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也更傾向于理論計(jì)算部分，對(duì)實(shí)際橋梁的構(gòu)造布置、施工方法缺乏概念和具象化的認(rèn)識(shí)。

（2）固守教材，教學(xué)內(nèi)容滯后。我國橋梁建設(shè)發(fā)展迅猛，日新月異。新材料、新工藝、新技術(shù)、新理念、新橋型大量涌現(xiàn)。國內(nèi)《橋梁工程》教材盡管版本眾多，但內(nèi)容大體類同，且更新滯后，有的甚至不能與現(xiàn)行規(guī)范同步。在教學(xué)過程中，教師限于課時(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重理論，無暇引入教材以外的內(nèi)容；而大部分學(xué)生疲于應(yīng)試，往往也只局限于教材，對(duì)課本外的知識(shí)興趣不大。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。我校橋梁專業(yè)學(xué)生較多，加上學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)、課時(shí)安排以及實(shí)習(xí)場所的限制，實(shí)踐教學(xué)安排困難。學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)直觀全面地認(rèn)識(shí)橋梁的實(shí)際構(gòu)造和施工過程。實(shí)踐認(rèn)知的缺乏直接體現(xiàn)在課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)上。學(xué)生對(duì)橋梁構(gòu)造布置概念不清，制圖能力有限，創(chuàng)造思維僵化。不少學(xué)生從往屆學(xué)生獲取“模板”，不假思索，依樣畫葫蘆。加上指導(dǎo)教師人數(shù)有限，監(jiān)督機(jī)制不完善，課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以恭維。

二、基于CDIO理念的教學(xué)改革探索

（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革

為了使學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能、人際溝通能力、創(chuàng)新能力，需要以產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，實(shí)行“項(xiàng)目式”的課程編排，整合現(xiàn)有教學(xué)資源。結(jié)合《橋梁工程》教材，基于梁橋、拱橋、剛構(gòu)橋、索吊橋和組合體系橋等5種基本橋型，在教學(xué)過程中，分別以這5類橋梁建設(shè)項(xiàng)目為工程背景，在教授基本理論知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將現(xiàn)行規(guī)范手冊(cè)、設(shè)計(jì)與施工圖紙、現(xiàn)場作業(yè)組織及視頻錄像等不同程度和深度地融入教學(xué)過程中。教師避免滿堂灌，而采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，建立學(xué)習(xí)小組，結(jié)合工程實(shí)際對(duì)每個(gè)小組布置任務(wù)，要求小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)與解決問題、動(dòng)手與創(chuàng)新以及團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)助的能力。

（2）提高教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)技能

為了讓學(xué)生對(duì)橋梁學(xué)科的知識(shí)、信息、技術(shù)、技能等有更深層次的理解和把握，教師必須長期跟蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)、積極參與橋梁科研和建設(shè)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)方式，積極向富有經(jīng)驗(yàn)的教師汲取講授技巧，逐漸熟悉并接受CDIO教育理念，抓住機(jī)會(huì)到國內(nèi)外各高校體驗(yàn)和學(xué)習(xí)各種不同的“教”“學(xué)”風(fēng)格。教師將自身參與的工程項(xiàng)目或親身經(jīng)歷的工程實(shí)例引入課堂教學(xué)中。通過課程網(wǎng)站建立教師與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，將各種橋型的工程實(shí)例、行業(yè)動(dòng)態(tài)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳網(wǎng)站，以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生可以積極留言，與教師進(jìn)行開放性討論。

（3）實(shí)踐教學(xué)體系的改革

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，《橋梁工程》的實(shí)踐教學(xué)主要包括計(jì)算機(jī)制圖、分析軟件（如MIDAS、橋博）的掌握、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場認(rèn)知實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，但也相輔相成。在教學(xué)安排中，同樣可以根據(jù)橋型的不同采用分組學(xué)習(xí)的方式。每個(gè)小組負(fù)責(zé)將本小組橋型的設(shè)計(jì)過程、構(gòu)造與布筋、計(jì)算理論與方法、有限元建模分析、施工工藝、發(fā)展歷史、國內(nèi)外科研動(dòng)態(tài)等各種知識(shí)與信息進(jìn)行調(diào)查與總結(jié)，并通過現(xiàn)場認(rèn)知實(shí)習(xí)分別予以驗(yàn)證，通過課程設(shè)計(jì)及最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)予以消化。最后通過小組之間的方案設(shè)計(jì)、模型制作與加載試驗(yàn)等競賽方式，幫助和促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建各自的專業(yè)知識(shí)體系。

（4）評(píng)估體系的改革

筆者認(rèn)為《橋梁工程》的考核應(yīng)包括三方面：基礎(chǔ)理論知識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第一項(xiàng)考核主要針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、小組學(xué)習(xí)參與情況及小組任務(wù)完成的質(zhì)量、課程網(wǎng)站互動(dòng)平臺(tái)的討論頻次、理論考試成績等；第二項(xiàng)考核主要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)的筆記、各小組橋型調(diào)查總結(jié)報(bào)告的完成質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)的完成水平等；第三項(xiàng)考核主要通過舉行橋梁方案設(shè)計(jì)、制作與加載等競賽，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組各自完成橋梁模型的設(shè)計(jì)、分析、制作，并進(jìn)行靜載試驗(yàn)，以此考查學(xué)生在橋型美學(xué)、構(gòu)造原理、分析計(jì)算和制作方法等方面的掌握和靈活運(yùn)用的能力。

三、結(jié)語

本文結(jié)合CDIO工程教育理念，以培養(yǎng)“具有扎實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)、寬廣專業(yè)知識(shí)和良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的工程師”[3]為目標(biāo)，基于重慶交通大學(xué)《橋梁工程》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一系列教改措施。這些措施主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方式、教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)體系和評(píng)估體系等方面，以求改變當(dāng)前重理論輕實(shí)踐、重視個(gè)體輕團(tuán)隊(duì)、重專業(yè)輕創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。今后我們將進(jìn)一步推動(dòng)和貫徹《橋梁工程》課程的教改舉措，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱高峰，沈士團(tuán).21世紀(jì)的工程教育[M].北京：高等教育出版社，2001.