摘要：本文從工學(xué)結(jié)合教育模式的目標(biāo)出發(fā)，分析了當(dāng)前工學(xué)結(jié)合教育模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系面臨的主要問題，并提出加強(qiáng)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的針對性策略。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”方面我國高職教育取得了一定的成效，但從整體上看還沒有建立起完善的監(jiān)控體系。在其實(shí)施過程中，仍然存在著一些亟待解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系難以適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職教育的發(fā)展，必須盡快完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成科學(xué)合理、內(nèi)外兼顧的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)與管理制度。[1]

一、“工學(xué)結(jié)合”教育模式

“工學(xué)結(jié)合”教育模式是一種在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，也同時進(jìn)行工作實(shí)踐的教育方式，這也是各大職業(yè)院校努力追求的教育模式。世界合作教育協(xié)會認(rèn)為，學(xué)生通過將學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐，不僅可以獲取報酬，而且還可以在實(shí)踐中提高解決實(shí)際問題的能力，有助于相關(guān)理論知識的深入學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式還能夠增強(qiáng)學(xué)生動手能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的市場競爭力。

“工學(xué)結(jié)合”是以培養(yǎng)職業(yè)人才為主要目標(biāo)，充分利用學(xué)校和企業(yè)雙方的教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教育的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的知識水平和技能素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。使學(xué)生理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型的高技能人才。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：首先，“工學(xué)結(jié)合”教育模式以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，為企業(yè)一線培養(yǎng)所需的高素質(zhì)、高技能人才。其次，“工學(xué)結(jié)合”教育模式充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種教育資源，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙向互動的優(yōu)勢，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，學(xué)生的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)相結(jié)合。

二、監(jiān)控機(jī)制目前存在的主要問題

（一）缺乏科學(xué)的監(jiān)控方法和手段。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，每一監(jiān)控對象都應(yīng)有針對該對象的科學(xué)的、可操作的監(jiān)控方法，但在實(shí)際工作中，高職院校監(jiān)控體系缺乏針對性，監(jiān)控機(jī)制不能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。如學(xué)生評教指標(biāo)內(nèi)容設(shè)定過于簡單，教師評學(xué)結(jié)果不能客觀地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r；教學(xué)信息收集、分析、反饋周期過長，缺乏解決問題的行之有效的辦法。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體不明確。[2]高職院校的基層教學(xué)部門，缺乏專職的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，無法形成有效的監(jiān)控體系。到目前為止，仍有部分高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在監(jiān)控主體嚴(yán)重缺位的現(xiàn)象，使得教師成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的唯一主體。課堂教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的全面質(zhì)量監(jiān)控最終演變?yōu)槠娴慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控。然而，教師卻認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量管理是領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，因而不積極主動參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中，最終導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效能大大弱化。

（三）缺乏實(shí)踐監(jiān)控。學(xué)校監(jiān)控與企業(yè)監(jiān)控應(yīng)相結(jié)合，注重教學(xué)過程與質(zhì)量評價要素的有機(jī)結(jié)合。明確教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，規(guī)范 “工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。但是，目前高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要針對教師課堂授課質(zhì)量和常規(guī)教學(xué)管理，注重對課堂教學(xué)及學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的監(jiān)控，但對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等過程的監(jiān)控不到位，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的監(jiān)控缺失。

（四）缺乏教師職業(yè)成長監(jiān)控。在高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價中，學(xué)校更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和就業(yè)競爭力，忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。事實(shí)上，工學(xué)結(jié)合教育模式使高職教師處于體制瓶頸，成為制約教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，無法達(dá)到工學(xué)結(jié)合對教師提出的高要求，無法促進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的高效運(yùn)行。隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻高職院校更關(guān)注的是學(xué)生的成績，能否順利就業(yè)，卻忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，削弱了教師教學(xué)活動的主體價值。

（五）監(jiān)控主體以校內(nèi)為主，忽視企業(yè)主體。[3]無論是校內(nèi)的培養(yǎng)方案、師資力量、教學(xué)條件、實(shí)踐訓(xùn)練、教師課堂教學(xué)效果等，還是企業(yè)中學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、畢業(yè)生工作質(zhì)量等，凡是涵蓋教學(xué)活動的各種因素都應(yīng)包含在教學(xué)質(zhì)量評價體系中。雖然部分高職院校已經(jīng)意識到教學(xué)質(zhì)量評價的全面性的重要意義，但是目前高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系主體仍是由校內(nèi)人員組成，教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果僅僅是體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量，缺乏學(xué)生參與社會實(shí)踐活動后，企業(yè)乃至社會等利益相關(guān)者做出的外部評價。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度不完善，評價信息來源不準(zhǔn)確，這直接導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性遭到質(zhì)疑。

三、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施[4]

（一）完善教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。在全面質(zhì)量管理理念的指導(dǎo)下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)進(jìn)行全方位、多角度的監(jiān)控與評價。高職院校要建立和完善教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，首先落實(shí)教學(xué)檢查制度，不定期開展專項(xiàng)教學(xué)檢查，全面掌握教學(xué)情況。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，既要監(jiān)控教學(xué)的基本條件，又要監(jiān)控教學(xué)過程及教學(xué)效果，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響到教學(xué)質(zhì)量。其次，要完善校內(nèi)外教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，校內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年骨干教師組成督導(dǎo)員，不定期聽課，了解學(xué)生反映的問題，及時就反映的問題與教師進(jìn)行溝通，有利于教師的迅速整改。校外督導(dǎo)員由企業(yè)業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任，對學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，有利于及時解決實(shí)習(xí)過程中遇到的問題。另外，建立專業(yè)實(shí)習(xí)考核制度，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)報告及用人單位對學(xué)生的工作鑒定等評定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，組織輔導(dǎo)員對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。

（二）建立多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體。完善的管理組織和教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制有效運(yùn)行的重要保證，高職院校要建立多層次、多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體。學(xué)校教務(wù)處在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中應(yīng)起主導(dǎo)作用，應(yīng)經(jīng)常性地開展教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，組織開展教學(xué)質(zhì)量測評，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作制度。其次，聘請行業(yè)專家參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，采納他們的積極建議，有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)崗位的無縫對接。教師也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要主體，教師對自己所教內(nèi)容及其課堂結(jié)構(gòu)的審視，對學(xué)生的了解有助于其在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整教學(xué)方案。另外，學(xué)生的主體作用也不容忽視，隨著就業(yè)市場的競爭日愈激烈，學(xué)生對學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)效果的關(guān)注度不斷增強(qiáng)，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋不斷增大。因此，學(xué)生成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的又一主體是有可能的，也是有必要的。

（三）加強(qiáng)對企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為教學(xué)目標(biāo)，這要求高職院校既要抓好學(xué)生理論知識，還要注重實(shí)踐教學(xué)。因此，就需要高職院校加強(qiáng)對高職實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和評價；加強(qiáng)對企業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)控，根據(jù)企業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)建立可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)監(jiān)控，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在企業(yè)實(shí)習(xí)中突出對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的考核。

（四）加強(qiáng)對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及教學(xué)環(huán)境的監(jiān)控。[5]專業(yè)建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的核心，監(jiān)控重點(diǎn)應(yīng)該是專業(yè)建設(shè)是否符合社會發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。課程建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段，則要注重對課程設(shè)置、課程考核方式等的監(jiān)控。要完善課程體系，使課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。要將課程考核方式與該專業(yè)所要求的職業(yè)技能緊密結(jié)合起來，從根本上考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和職業(yè)技能水平。加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)境的監(jiān)控，要不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)場所和實(shí)訓(xùn)基地，從而確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（五）加強(qiáng)教師職業(yè)成長的監(jiān)控，建立雙師型人才隊(duì)伍。高職院校應(yīng)提升教師的實(shí)踐能力和執(zhí)教水平，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉的培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵教師積極與企業(yè)開展技術(shù)合作和技術(shù)攻關(guān)，全面考評教師的實(shí)踐能力，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)。此外，應(yīng)聘請企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干為指導(dǎo)老師，用講座、示范課等方式傳授教學(xué)所需的專業(yè)技能，這樣既能提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能給缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)青年教師提供示范作用。

總而言之，工學(xué)結(jié)合教育模式下教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到培養(yǎng)的高技能人才能否滿足用人單位對技術(shù)技能人才的要求，關(guān)系到高職教育能否健康地發(fā)展，所以建立健全工學(xué)結(jié)合教育模式下教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系勢在必行。只有針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合工學(xué)結(jié)合教育模式的特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對“工”和“學(xué)”的管理和質(zhì)量監(jiān)控，高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：天津市第二批“十二五”期間高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)