摘要：體育課程作為高職院校課程體系中的重要內(nèi)容，但現(xiàn)實中的高等職業(yè)院校體育教學(xué)中存在一些問題制約了高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，高職院校要從體育課程建設(shè)作為出發(fā)點，建立人本主義的高職教育體育課程，體現(xiàn)高職院校學(xué)生的職業(yè)性，完善體育課程評價體系，改變現(xiàn)有的不良狀態(tài)，探索人本主義的改革之路。

關(guān)鍵詞：人本主義 高等職業(yè)院校 體育課程改革

一、前言

伴隨著高等教育大眾化的進程，高職教育在我國取得了長足發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻，尤其是社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展使企業(yè)對高素質(zhì)、高技能人才的需求量增大，這些人才的供給主要是高等職業(yè)院校。但我們應(yīng)對看到，在高職教育發(fā)展中也存在一些不足，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，出現(xiàn)了就業(yè)困難，職業(yè)穩(wěn)定性差等問題，出現(xiàn)問題的原因很多，但課程建設(shè)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的問題較為突出。當(dāng)前，我國高等教育面臨內(nèi)涵建設(shè)的迫切需求，對高職院校的課程建設(shè)提出了新的要求。體育課程作為高職院校課程體系中的重要內(nèi)容，面臨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，發(fā)揮體育教學(xué)在增強體質(zhì)和磨煉意志方面的巨大作用，為學(xué)生在未來的人生道路上的順利發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在人本主義視角下，以人為本、回歸生活是體育課程教學(xué)的本質(zhì)要求，從體育課程建設(shè)作為出發(fā)點，改變現(xiàn)有的不良狀態(tài)，探索人本主義的改革之路。

二、高等職業(yè)院校體育教學(xué)中存在的問題

（一） 課程設(shè)置沒有突出提高學(xué)生自我運動能力的作用

高等職業(yè)教育是不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的特殊形式，其課程設(shè)置也具有特殊性，但在我國很多高職院校的體育課程在學(xué)時安排、教學(xué)模式等方面仍然沿用原來普通高?；蛘咧械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校的模式，這種模式關(guān)注學(xué)生運動發(fā)展需要，對學(xué)生體質(zhì)關(guān)注較多，但趣味性較差，尤其是缺乏對學(xué)生自我運動和自我訓(xùn)練的教育，影響了學(xué)生的體質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容影響了學(xué)生參與體育運動的積極性

從我國高等職業(yè)學(xué)院體育課程的開設(shè)情況來看，既包含了籃球、排球等球類運動項目，也包含了長拳、太極拳等傳統(tǒng)運動項目，看似內(nèi)容豐富，但在每一個項目上的深度不夠，極易造成學(xué)而不精的情況。從教學(xué)模式來看，內(nèi)容的選擇沒有結(jié)合學(xué)生的運動興趣，且缺乏時代性。同一個年級的不同學(xué)生開設(shè)同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取填鴨式簡單教育模式，忽視了學(xué)生的個人成長軌跡和身體特點，時代性不強，休閑性和趣味性不強，影響了學(xué)生參與的主動性和積極性。

（三）教學(xué)手段無法滿足學(xué)生的個性化需求

從目前來看，我國大部分的高等職業(yè)院校體育教學(xué)是以室外場地的教學(xué)為主，遵守課堂教學(xué)中以規(guī)范技術(shù)動作為主要內(nèi)容，通過體育教師的言傳身教的技術(shù)教學(xué)，這種教學(xué)手段，在重視技術(shù)教學(xué)的同時，忽視了體育人文科學(xué)的性質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生體育運動能力，增強終身體育意識方面缺乏主動性和實效性。而且這種統(tǒng)一的教學(xué)模式，注重了整體劃一，但忽視了學(xué)生的個性化需求，更無法突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使體育教學(xué)的效果性大大降低。

（四）師資隊伍和教學(xué)硬件無法滿足高職教育發(fā)展的需要

伴隨著我國高等教育大眾化的進程，高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量上有很大的增強，從某一學(xué)校的角度來說，需要的體育教師數(shù)量、教師素質(zhì)、體育硬件設(shè)施等也要同等增加，但現(xiàn)實反映出高等職業(yè)院校的體育教師存在職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理、不均衡，學(xué)歷水平偏低，體育教學(xué)的硬件設(shè)施不完善等情況，嚴(yán)重制約了高等院校體育課程的質(zhì)量提升，影響了體育教學(xué)改革與高職教育改革發(fā)展同步性。

三、高等職業(yè)院校體育教學(xué)改革與發(fā)展的新思路

（一）建立人本主義的高職教育體育課程

課程是教學(xué)活動的綱領(lǐng)，其關(guān)于課程的內(nèi)容、模式、基本觀點等具有指導(dǎo)性。課程建設(shè)在教育教學(xué)改革與發(fā)展中占有重要地位。

1、確定人本主義的體育課程觀。課程觀是人們根據(jù)一定哲學(xué)觀、教學(xué)觀以及心理學(xué)、社會學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的認識形成的關(guān)于課程的基本觀點與一般看法。在人本主義的視角下，體育課程要突出對學(xué)生的主體地位，強調(diào)對學(xué)生未來發(fā)展的重要意義。當(dāng)今經(jīng)濟社會的發(fā)展，競爭的壓力越來越大，一個人成長的過程不僅僅需要強健的體魄，更需要堅強的意志，高職體育課程要樹立以人為本的課程觀，致力于滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

2、建設(shè)開放的課程內(nèi)容。高職院校的體育課程要具有高職教育的特點，不能盲目借用普通高等教育或中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容，要倡導(dǎo)建立開放的課程內(nèi)容，學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)下自主制定教學(xué)大綱，教師結(jié)合教學(xué)大綱，尊重學(xué)生的興趣愛好，允許學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，但自主選擇的教學(xué)內(nèi)容要既符合學(xué)生的興趣愛好，又符合學(xué)生未來職業(yè)特點，具有實用型，且能為學(xué)生的終身體育意識服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展的課程。

3、確立健康教育的理念。高職體育課程要突出實用性與“健康第一”的新觀念，這是人本主義精神指導(dǎo)下的高職體育課程的新的價值取向，也是高職體育的主要任務(wù)。因此，告知體育課程要朝著更利于培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和健康體育行為習(xí)慣養(yǎng)成的方向，注重運動生理、體能與保健、營養(yǎng)與衛(wèi)生等多種知識和技能的傳授，增強學(xué)生的體育健康保健知識，調(diào)整恢復(fù)疲勞，預(yù)防勞動損傷。

（二）體育課程和教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)高職院校學(xué)生的職業(yè)性

高職院校突出對學(xué)生職業(yè)技能的教育，這是高職教育的特點，也是高職教育的生命力，體育課程作為高職課程體系的一個組成部分，也要符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展，有利于職業(yè)中勞動保護。

1、高職體育課要具有地方特色，這根源于高職教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)面向，體育課程要充分考慮學(xué)校的地域特征和氣候條件，開設(shè)適宜的運動項目，使學(xué)生的體育素養(yǎng)符合地方體育傳統(tǒng)和社會文化實際。

2、高職體育課程要符合職業(yè)需要，注重開發(fā)學(xué)生的運動潛能，從而降低勞動損傷。一方面在現(xiàn)代社會自動化和機械化對動作的準(zhǔn)確性與精確度要求越來越高，體育課程教學(xué)中要注重落實對學(xué)生動作的準(zhǔn)確性與精確性。另一方面，勞動分工的細化，容易使勞動者的勞動長時間依賴身體的某一部分，極易對勞動這身心造成的不良影響，高職體育課程注重培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，增強相關(guān)肌肉和肢體的練習(xí)，提高機體對不良勞動環(huán)境的耐受能力，有效規(guī)避這種不良影響。如紡織服裝專業(yè)、機械加工操作等專業(yè)學(xué)生進入工作崗位后需長時間站立，這些專業(yè)的學(xué)生要發(fā)展四肢力量和靜力練習(xí)；會計、文秘等專業(yè)的學(xué)生需要長時間伏案工作，體育教學(xué)中應(yīng)增強頸部肌肉練習(xí)和背部肌肉練習(xí)。

（三）完善體育課程評價體系

課程評價是高職教育教學(xué)評價的重要內(nèi)容，也是衡量一個課程建設(shè)優(yōu)劣的主要參考指標(biāo)，也是檢驗教學(xué)效果的有效手段。傳統(tǒng)的課程評價注重結(jié)果的終結(jié)式評價，是每項教材學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行測試，給予評分。這種終結(jié)性評價存在很多弊端，影響了評價結(jié)果的科學(xué)性，不利于優(yōu)化課程建設(shè)，更不利于學(xué)生的培養(yǎng)?？茖W(xué)的課程評價應(yīng)引入過程評價，將過程評價與終結(jié)評價有機結(jié)合。在體育課程中，過程評價包含了學(xué)生參與體育課堂教學(xué)情況、體育課外活動的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育觀念等動態(tài)指標(biāo)的評價，這個評價貫穿在整個課程教學(xué)過程中，具有激勵功能、監(jiān)督和促進功能，對學(xué)生的自我鍛煉與提高有極

大的促進作用。

動態(tài)評價和終結(jié)性評價結(jié)合的評價方式，既重視學(xué)生對體育課程的認知和重視程度、體育鍛煉意識等隱性指標(biāo)進行評價，又體現(xiàn)了對促進學(xué)生高級思維能力的發(fā)展效果、學(xué)生體能訓(xùn)練成績、掌握技能情況、體育教學(xué)出勤、體育課外業(yè)余鍛煉等顯性的指標(biāo)進行測評，具有過程性和科學(xué)性。

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