摘要：新的教育技術(shù)的革新使教學(xué)改革正在出發(fā)一場(chǎng)由下而上、由外向內(nèi)的教育變革，而領(lǐng)導(dǎo)這場(chǎng)革新的正是社會(huì)化媒體。文中作者論述了社會(huì)化媒體用于高校教學(xué)的優(yōu)越性，并提出社會(huì)化媒體正在存生新的教育技術(shù)——個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的（PLE）的形成，最后提出個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、加速了傳統(tǒng)課堂改革、影響高等教育發(fā)展的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)化媒體高校教學(xué)改革個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境

一、社會(huì)化媒體用于高校教學(xué)的優(yōu)越性

社會(huì)化媒體和傳統(tǒng)媒體都具有知識(shí)傳播作用的共性。在社會(huì)化媒體沒(méi)有誕生之前，校園報(bào)紙、校園廣播、校園電視和校園期刊雜志等傳統(tǒng)校媒體是大學(xué)生獲取課堂之外知識(shí)的主要來(lái)源。社會(huì)化媒體作為于Web2.0時(shí)代能互動(dòng)的媒體，由于在傳輸時(shí)間、占據(jù)空間、使用成本、傳輸知識(shí)量的方面的優(yōu)勢(shì)，社會(huì)化媒體深受大學(xué)生的喜愛(ài)。因此作為高校教學(xué)的工具，其優(yōu)越性表現(xiàn)如下。

1.知識(shí)傳遞：雙向性

傳統(tǒng)校園媒體知識(shí)傳遞是單向的，大學(xué)生是被動(dòng)的接受，信息的主控權(quán)掌握在發(fā)布者手中，如校園報(bào)紙帶有一定的強(qiáng)迫閱讀性。社會(huì)化媒體如微博、微信、博客、FaceBook、QQ空間等，知識(shí)傳遞是雙向的，學(xué)生可以參與互動(dòng)的，大學(xué)生本身也可以作為知識(shí)的發(fā)布者和創(chuàng)造者。

2.內(nèi)容出發(fā)點(diǎn)：具選擇性

傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容出發(fā)點(diǎn)，是基于官方或者某一組織，其內(nèi)容是針對(duì)整個(gè)事件，學(xué)習(xí)者獲取信息無(wú)法做出選擇。社會(huì)化媒體則充分給學(xué)習(xí)者自由，學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的部分，有選擇的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

3.時(shí)間效度：瞬時(shí)性

傳統(tǒng)媒體傳播的信息往往具有一定的滯后性，需要經(jīng)過(guò)媒體加工以后才能和受眾見(jiàn)面。社會(huì)化媒體往往不受時(shí)間和空間和渠道的限制，學(xué)生可以在第一時(shí)間將自己的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)布到網(wǎng)上和周?chē)娜私涣?，具有即時(shí)性和瞬間性，時(shí)效性強(qiáng)，效果明顯。

二、社會(huì)化媒體催生新的教育技術(shù)——個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）的形成

當(dāng)荷蘭教育部宣布利用社會(huì)化媒體為中等教育領(lǐng)域建立一個(gè)大型知識(shí)庫(kù)的時(shí)候，社會(huì)化媒體已經(jīng)在開(kāi)放教育和遠(yuǎn)程教育得到廣泛應(yīng)用，被視為一種新的教育技術(shù)[1]。這種變化最大的特點(diǎn)就是，新的技術(shù)由課堂以外逐漸向正式課堂延伸，主要興起于歐美等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，并由此誕生了新的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式——個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）。

個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境是在e-learning領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)全新的構(gòu)想，它以社會(huì)化媒體為前提，為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效設(shè)計(jì)、構(gòu)建、管理的發(fā)展學(xué)習(xí)的平臺(tái)[2]。目前學(xué)界普遍接受Stephen Downes的觀點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是“一種工具、服務(wù)、人和資源的松散偶合體，是利用網(wǎng)絡(luò)的新方式”。[3]本文筆者支持Stephen Downes的觀點(diǎn)，但認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，一邊高效去選擇工具和資源，一邊有效地去創(chuàng)建、組織和打包整理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、社會(huì)化媒體在高校教育教學(xué)改革中的作用

（一）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂大多是講授式和灌輸式教學(xué)，課堂容量有限、內(nèi)容枯燥，且信息傳遞單一，很難吸引學(xué)生?；谏鐣?huì)化媒體的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境打破傳統(tǒng)課堂難以克服的詬病，利用先進(jìn)的教育技術(shù)使教師和學(xué)生的輕松交流，課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更具有靈活性，且具有內(nèi)容豐富、公開(kāi)透明、主題鮮明的特點(diǎn)，在學(xué)生和年輕教師的群體中具有廣泛的影響力。如QQ、飛信、微信、微博的迅速發(fā)展使傳統(tǒng)的課堂延伸到教室以外，學(xué)生和老師通過(guò)這些便利的手段，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。再如，越來(lái)越多的大學(xué)教師使用社會(huì)化媒體來(lái)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)布相關(guān)教學(xué)信息和案例，便于和學(xué)生交流。

（二）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境加速傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的高度開(kāi)放性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)正在發(fā)生一場(chǎng)悄無(wú)聲息的重大變化。如今，e-Learning2.0、教授法2.0、學(xué)生2.0、教師2.0、班級(jí)2.0等新名詞逐漸走進(jìn)教育的新視野，以2.0為后綴特征的主題都是基于Web2.0技術(shù)，具有開(kāi)放的、個(gè)性化的、合作的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，國(guó)外高校已經(jīng)以開(kāi)始探索個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化的教學(xué)模式構(gòu)建。該模式將開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)容更加人性化、智能化和精細(xì)化，將成為新一階段高等教育在特定區(qū)域正在發(fā)生的重大實(shí)踐創(chuàng)新。

（三）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境影響高等教育發(fā)展

在校園新媒體迅猛發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普遍流行的時(shí)代，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境悄然成為校園主流文化的載體。用微博搶占青年，為青年服務(wù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生扁平化的教育和管理，已經(jīng)成為了眾多國(guó)內(nèi)高校的共識(shí)，高校的官方微博正迅速引領(lǐng)高校微博政務(wù)局面的形成。據(jù)武漢大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)研究中心和騰訊微博聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)高校微博發(fā)展報(bào)告》顯示：截至2012年11月29日，已注冊(cè)認(rèn)證的騰訊高校微博有16166個(gè)，這一數(shù)字比2011年增長(zhǎng)了134.8倍，校園微博發(fā)展迅猛[4]。中國(guó)通信業(yè)知名觀察家、飛象網(wǎng)CEO項(xiàng)立剛先生認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)必將改變傳統(tǒng)的圖書(shū)館服務(wù)模式，給圖書(shū)館帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為用戶提供數(shù)字化服務(wù)是未來(lái)高校圖書(shū)館發(fā)展的重要方向[5]。由此看出，社會(huì)化媒體已經(jīng)打破高等教育發(fā)展的壁壘，不自覺(jué)的融入了大學(xué)校園文化的陣營(yíng)，為教育的發(fā)展搭建了一個(gè)更廣闊的的平臺(tái)，為大學(xué)人性化、精細(xì)化管理和高效化運(yùn)作提供了新的思路，開(kāi)啟了未來(lái)高等教育發(fā)展的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佑鎂.社會(huì)化媒體：Web2.0時(shí)代的教學(xué)新技術(shù)——訪荷蘭教育技術(shù)學(xué)知名學(xué)者伊塔諾·德迪安納博士[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，07：5-7.

[2]Nada Dabbagh， Anastasia Kitsantas.Personal Learning Environments， social media， and self-regulated learning： A natural formula for connecting formal and informal learning.Internet and Higher Education[J].2012，15（1）：3-8.

[3]岳俊芳，蔣成鳳.學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以網(wǎng)上人大“個(gè)性化學(xué)習(xí)空間”實(shí)踐為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，09：75-78.

[4]中國(guó)高校微博發(fā)展報(bào)告[EB/OL].2012.http：//edu.qq.com/ zt2012/gxwbbg/

[5]移動(dòng)通信將為圖書(shū)館服務(wù)帶來(lái)全新體驗(yàn)——專(zhuān)訪通信業(yè)知名觀察家、飛象網(wǎng)CEO項(xiàng)立剛[EB/OL].2012.

本文系重慶交通大學(xué)2013年大學(xué)生思想政治教育研究重點(diǎn)課題 “三導(dǎo)協(xié)助育人機(jī)制研究” 項(xiàng)目和重慶交通大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201310618039、20140618037）的階段性成果之一。