摘要：在信息技術(shù)廣泛而深入地應(yīng)用于教育各個(gè)領(lǐng)域的大趨勢(shì)下，多媒體技術(shù)通過聲音、圖像、動(dòng)畫、音樂、色彩的優(yōu)化組合與運(yùn)用，為外語(yǔ)教學(xué)提供了形象性、直觀性，生動(dòng)逼真的交際情景，使英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。文章基于多媒體輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從輸入與輸出方面探討多媒體輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)有助于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。

關(guān)鍵詞：多媒體英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

一、 引言

語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)很重要的語(yǔ)言教學(xué)部分。語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而附有爭(zhēng)議的曲折道路，在語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)觀念上也經(jīng)歷了各種重大更新。Widdowson（1992）認(rèn)為不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。[1]因此英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性是不可動(dòng)搖的。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)枯燥乏味、單調(diào)呆板，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的傳授，注重語(yǔ)法形式的記憶，以講解-操練機(jī)械的模式進(jìn)行教學(xué)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力受到影響。因此，關(guān)于外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義已經(jīng)不再是教不教，而是如何教的問題了。Ellis（1992）認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)法重點(diǎn)之一是尋找語(yǔ)法教學(xué)的最佳途徑和方法。[2]

近年來(lái)，蓬勃興起的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)給外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了前所未有的教學(xué)輸入環(huán)境。多媒體教學(xué)始于20世紀(jì)70年代，但當(dāng)時(shí)的多媒體外語(yǔ)教學(xué)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。20世紀(jì)90年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使其具有綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的非凡能力，為多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)提供了高端的技術(shù)支持。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ Computer Assisted Instruction 簡(jiǎn)稱CAI）指的是在教學(xué)活動(dòng)中，教師按教學(xué)目的的要求利用多媒體技術(shù)把文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體綜合一體，制作成人機(jī)交互、實(shí)時(shí)控制的組合式媒體，并運(yùn)用于教學(xué)或訓(xùn)練過程的一種現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體技術(shù)優(yōu)化了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，為語(yǔ)法教學(xué)提供了有聲有色、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合等多元素的情景，多層次、多方位的傳遞信息，刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、交際性，從而提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、多媒體輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)借助不同的畫面、變化的色彩、多樣的表現(xiàn)方式創(chuàng)造有聲有色、圖文并茂、亦動(dòng)亦靜、情境交融的教學(xué)環(huán)境，多彩豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行全方位的刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式多媒體的輔助教學(xué)顯示了無(wú)比的優(yōu)越性。

1.提供多樣性的信息模式，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)單一的輸入模式。人類對(duì)于信息的接受、加工主要是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五個(gè)通道進(jìn)行的。學(xué)習(xí)者由于認(rèn)知方式的差異，他們的感官偏重也是不一樣的。視覺型的學(xué)生喜歡從視覺材料上獲取信息，例如，他們更能接受圖片、顏色、符號(hào)等信息的傳遞。聽覺型的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言、音樂等刺激較敏感，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，對(duì)聽和說(shuō)的理解力和接受力更強(qiáng)。而對(duì)于觸覺、嗅覺和味覺（統(tǒng)稱動(dòng)覺）反應(yīng)靈敏的學(xué)生屬于操作型，動(dòng)手參與能力較強(qiáng)。多媒體以其強(qiáng)大的功能為學(xué)習(xí)者提供多種感官的刺激，讓大腦接受形式不同的信息，使不同的學(xué)習(xí)者各有所取，各得其所，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)單一的輸入模式。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，增大課堂容量。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)僅限于教師講解和板書，學(xué)生們被動(dòng)的接受語(yǔ)法規(guī)則，信息的傳遞枯燥單調(diào)，冗長(zhǎng)乏味。而多媒體通過聲音、圖像、動(dòng)畫、音樂、色彩的優(yōu)化組合與運(yùn)用，向?qū)W生傳送了豐富多彩的課堂信息，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性。并且多媒體以其高效龐大的傳遞量，簡(jiǎn)化了語(yǔ)法知識(shí)的講解，使學(xué)生們通過多種方式更易更快的接受知識(shí)。比如對(duì)于某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的講解，教師可以在短時(shí)間內(nèi)提供各種形式的信息，如圖片，音樂、錄像、報(bào)紙、新聞等，甚至是各種體裁的信息，如新聞報(bào)道、演講稿、法律文書等。這種這種高效、活化、藝術(shù)性的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)不可比擬的。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了獲得交際能力。束定芳，莊智象（2008）認(rèn)為交際是通過語(yǔ)法能力的應(yīng)用獲得的。[3]而語(yǔ)法能力的應(yīng)用需要真實(shí)獲半真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，并通過不斷的練習(xí)和使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到認(rèn)知活動(dòng)中，發(fā)展出對(duì)事物的構(gòu)建。多媒體技術(shù)的使用能創(chuàng)設(shè)接近于實(shí)際的真實(shí)語(yǔ)言情境，通過虛擬課堂討論、角色扮演等多種手段，活化教學(xué)方式，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、多媒體輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用

教師可以利用多媒體技術(shù)手段，向?qū)W習(xí)者展示生動(dòng)、有趣、形象、具體的視聽材料，通過多種信息傳遞方式，發(fā)揮他們視覺、聽覺的輸入功能及動(dòng)覺的輸出功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們從不同的側(cè)面對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、分析、綜合、概括和記憶。

1.以觀促學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)形式是以教師為中心的講解-板書-操練模式，這種被動(dòng)、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式阻礙了學(xué)習(xí)者探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、展示知識(shí)的能力，打擊了他們對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而多媒體輔助下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示多彩、唯美的圖片，比如：dream houses， 教師就可以利用多媒體的強(qiáng)大功能快速呈現(xiàn)出不同顏色，不同造型，不同地域風(fēng)情的房子，給學(xué)習(xí)者塑造出真實(shí)的實(shí)物，吸引了他們的注意力，激發(fā)他們自己的創(chuàng)造思維，構(gòu)建出他們自己的dream houses， 這種教學(xué)形式是傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂教學(xué)單靠老師說(shuō)所不可比擬的。此外，教師還可以播放原版英文影片，廣告、故事片等，利用純?cè)?、地道的英美人士語(yǔ)言，異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來(lái)激起學(xué)習(xí)者的有意注意與無(wú)意注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性，寓教于樂，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內(nèi)容。教師也可以自己收集語(yǔ)言材料，如剪輯影片，制作Flash動(dòng)畫等，使學(xué)習(xí)者在異國(guó)的文化的熏陶與感染下從真實(shí)的語(yǔ)境中欣賞到了英語(yǔ)語(yǔ)言的美妙，提高對(duì)語(yǔ)法的感知能力。

2.以讀促學(xué)。教師利用多媒體向?qū)W習(xí)者展示不同程度、不同片段的教材與教材外的語(yǔ)言材料，教材是靜態(tài)的內(nèi)容，往往跟不上時(shí)代的腳步，要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，就要?jiǎng)屿o結(jié)合，補(bǔ)充一些具有時(shí)代性的新鮮內(nèi)容，這也是Hammer所主張的“精調(diào)輸入”與“粗調(diào)輸入”相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者廣泛閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇材料，如報(bào)刊、故事、小說(shuō)、詩(shī)歌。基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)境中建立形式和意義之間的聯(lián)系。戴煒棟、陳莉萍（2005）認(rèn)為結(jié)合語(yǔ)篇情景教授語(yǔ)法形式勝過孤立地教授語(yǔ)法形式。[4]因此，利用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在接觸大量的語(yǔ)言材料時(shí)，通過自己的理解、分析，歸納出語(yǔ)法規(guī)律，同時(shí)又欣賞到了語(yǔ)言的美妙，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主化、探索化。

3.以聽促學(xué)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與語(yǔ)境有很大的關(guān)系，要做到恰當(dāng)?shù)慕浑H，需要在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中多輸入，學(xué)習(xí)者通過聽覺獲取信息，一方面聽取英美人士純正地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；一方面通過真實(shí)的語(yǔ)境對(duì)所聽取的信息進(jìn)行分析，理解，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言的調(diào)整。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中教師幾乎沒有利用聽力來(lái)促進(jìn)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，有的話也只是利用磁帶，用錄音機(jī)播放，形式呆板、枯燥，學(xué)生沒有獲取信息的動(dòng)力。而多媒體輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師可以利用多媒體技術(shù)，搜集多種形式的聽力材料，比如新聞、訪談、商務(wù)洽談、地方介紹、美食制作、名人演講，甚至還可以聽歌曲學(xué)語(yǔ)法，比如：學(xué)習(xí)祈使句let句型的用法時(shí)，教師就可以播放最近很受歡迎的英文動(dòng)畫影片 Frozen《冰雪奇緣》里的主題曲“ Let it go”，教師可以利用多媒體技術(shù)截取故事主人公唱主題曲的部分，歌曲配合該劇的劇情、畫面、特效、色調(diào)等這些調(diào)動(dòng)了學(xué)生的極大興趣，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩姓莆站浞?。我們知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒有比在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)語(yǔ)言更快更好的方法了。因此，教師還可以提供一些具有時(shí)代性、生活性的語(yǔ)音資源，利用真實(shí)的生活場(chǎng)景的語(yǔ)音，使學(xué)習(xí)者身臨其境，愿意去探究，去學(xué)習(xí)。比如，近來(lái)受全國(guó)歡迎，熱播中的節(jié)目《爸爸去哪兒》，教師可以選取韓國(guó)版的節(jié)目《爸爸！我們?nèi)ツ膬?？》，?dāng)中就有五個(gè)家庭去新西蘭，借住于五個(gè)當(dāng)?shù)匦挛魈m家庭，并和他們進(jìn)行語(yǔ)言交流、互動(dòng)，這種真實(shí)感的生活例子，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維，在輸入的過程中發(fā)展自我語(yǔ)言的習(xí)得，促進(jìn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

4.說(shuō)寫結(jié)合，用中促學(xué)。說(shuō)和寫是一種輸出的過程，同時(shí)也是一種輸入的過程。根據(jù)Swain（1995）的語(yǔ)言輸出假設(shè)，語(yǔ)言輸出活動(dòng)可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確

性。利用多媒體技術(shù)不僅可以使學(xué)習(xí)者看、聽，還可以動(dòng)口、動(dòng)手，通過多種信息的傳遞方式，用新穎、醒目的教學(xué)內(nèi)容，活化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者抽象思維能力，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力。下面舉的例子是通過說(shuō)和寫的輸出活動(dòng)來(lái)教if 引導(dǎo)虛擬語(yǔ)氣的用法。首先教師用多媒體展示海倫凱勒的圖片以及教師節(jié)選她的書—Three Days to See中她表達(dá)的愿望的短文，以圖文并茂的形式讓學(xué)生了解虛擬語(yǔ)氣句型If I had three days to see， the first day I would ……， 然后教師利用多媒體創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境——美國(guó)白宮，通過這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，同學(xué)們獲取了真實(shí)的信息，教師再設(shè)置語(yǔ)言條件，If I had a chance to visit American White House for three days， the first day I would ….，老師先讓每個(gè)同學(xué)大膽想象寫出自己的想法，再將同學(xué)們分組討論，由其中的一個(gè)同學(xué)總結(jié)記錄小組的觀點(diǎn)，最后小組代表呈現(xiàn)表達(dá)。這種活動(dòng)，通過多媒體的技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺進(jìn)行刺激，提高他們動(dòng)口、動(dòng)手能力，也激發(fā)了他們參與的熱情。使學(xué)習(xí)者在說(shuō)的交際與寫的表達(dá)中不斷完善自己的認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)以其非凡強(qiáng)大的功能為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富而立體的語(yǔ)言環(huán)境，提供了克服傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)弊端的優(yōu)越的教學(xué)方式，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體、形象、趣味橫生的、可視、可聽多維動(dòng)感的內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者視聽的輸入，激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情，促進(jìn)了說(shuō)寫認(rèn)知過程的內(nèi)化，從而有助于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。多媒體技術(shù)為語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)的趨勢(shì)是不可阻擋的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Widdowson， H.1992.‘The changing role and nature of ELT’.ELT Journal 1992.4.

[2]Ellis， R.1992.‘An interview with ELT’.ELT Journal， 1992.4.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法（修訂版）[M]，上海外語(yǔ)教育出版社，2008.7.

[4]戴煒棟，陳莉萍.二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005.3.