摘要：公共選修課是高校為深化教學(xué)改革、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而面向全校學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科課程。為滿足社會(huì)對復(fù)合型人才的需求，我校升本后面向全校2013級(jí)非生物專業(yè)本科生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共選修課。本文闡述了開設(shè)該課程的必要性，對課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索，并對教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：公共選修課 生命科學(xué)導(dǎo)論 探討

1.《生命科學(xué)導(dǎo)論》公選課開設(shè)的必要性

公共選修課是指高校為培養(yǎng)復(fù)合型人才，面向全校學(xué)生開設(shè)的課程。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，從而達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。在信息時(shí)代的大環(huán)境下，社會(huì)對人才的要求也由單一型向多元化轉(zhuǎn)變，在學(xué)科交融的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和較高的綜合素質(zhì)。公選課正是對學(xué)生原有課程體系的重要補(bǔ)充和完善，應(yīng)該納入綜合性大學(xué)的課程體系改革與建設(shè)中[1]。公選課的開設(shè)要堅(jiān)持文理結(jié)合的原則，要求理工科學(xué)生加入人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)科間交流[2]，而“學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長點(diǎn)、新的科學(xué)前沿。這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化?！盵3]

20世紀(jì)是自然科學(xué)發(fā)展史上最為輝煌的時(shí)代，生命科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科。生命科學(xué)日新月異，已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面。進(jìn)入21世紀(jì)，人們越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，生命科學(xué)與人類社會(huì)的聯(lián)系比其他任何學(xué)科都更加緊密，在解決人類生存與發(fā)展所面臨的糧食、環(huán)境、能源等一系列重大問題上，很大程度都將依賴于生命科學(xué)的發(fā)展。因此，掌握現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是21世紀(jì)高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分[4]。國內(nèi)外許多高校已將生命科學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)為本科生通用選修課，并取得了一定的成效。我校升本后經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的前期準(zhǔn)備工作，由生物技術(shù)系組織教學(xué)力量開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公選課，面向全校非生物專業(yè)本科生公開選課。

2.《生命科學(xué)導(dǎo)論》公選課的教學(xué)探索與實(shí)踐

2.1明確教學(xué)目的

生命科學(xué)與人類和社會(huì)的聯(lián)系非常密切，面向非生物專業(yè)學(xué)生開設(shè)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)目的非常明確。本課程以生命基本特征為主線，以生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展熱點(diǎn)問題為視點(diǎn)介紹生命科學(xué)知識(shí)，以及生命科學(xué)的發(fā)展對社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響和作用，使非生物專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得必要的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)人類自身、了解生命科學(xué)研究的思維模式、了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與其他學(xué)科交叉的趨勢的目的；本課程也致力于引導(dǎo)學(xué)生多視角、多重思維模式探討現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展帶來的社會(huì)和倫理問題，幫助學(xué)生樹立正確的自然觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

2.2制定教學(xué)內(nèi)容

我校13級(jí)生命科學(xué)導(dǎo)論公選課選課人數(shù)為102人，涉及包括動(dòng)物科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、園林藝術(shù)、茶學(xué)等多個(gè)專業(yè)。由于教學(xué)對象數(shù)量較大、專業(yè)背景差異懸殊且學(xué)時(shí)有限，課程的教學(xué)內(nèi)容定位傾向于“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性”。授課內(nèi)容包括細(xì)胞與細(xì)胞工程、基因與基因工程、微生物與傳染性疾病、營養(yǎng)與健康、社會(huì)生物學(xué)與繁殖對策、人類遺傳學(xué)與優(yōu)生、腫瘤及其防治、生物的進(jìn)化、生態(tài)平衡與環(huán)境保護(hù)、種群生態(tài)學(xué)與人口問題、生物多樣性與保護(hù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)以及生物倫理及社會(huì)決策等。所選內(nèi)容由點(diǎn)及面的將生物學(xué)的熱點(diǎn)和重要問題做出簡明準(zhǔn)確的解釋。同時(shí)，由于生命科學(xué)的快速發(fā)展，大量的新理論、新知識(shí)、新成果不斷涌現(xiàn)，我們也盡力及時(shí)地把它們充實(shí)到生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)中。如講細(xì)胞這部分的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充干細(xì)胞的相關(guān)最新研究成果；在講遺傳的部分我們介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現(xiàn)代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；對人類基因組計(jì)劃這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則把后基因組時(shí)代的生物信息學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等最新成果補(bǔ)充進(jìn)來。及時(shí)準(zhǔn)確的將熱點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)展開相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也能提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2.3探討教學(xué)方法

傳統(tǒng)的多媒體加板書的教學(xué)模式是公選課的授課的基本方法。利用多媒體教學(xué)，通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，不僅增加了課堂的教學(xué)信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的理解及方法的運(yùn)用。同時(shí)，在理論知識(shí)講授過程中穿插一些生物學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的影像資料可以給學(xué)生更為直觀的視覺感受。比如，講到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，哈佛大學(xué)的科教影片《Cell》就很好地展示了細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了奇妙的細(xì)胞內(nèi)旅行。

同時(shí)，由于生命科學(xué)導(dǎo)論是大班上課的模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著課堂氣氛沉悶、出勤率低等問題。原因一方面是學(xué)生的知識(shí)背景差異較大所造成的對授課內(nèi)容理解程度不一，另一方面是有些學(xué)生原本就是抱著掙學(xué)分的目的，課程重視度不夠。為了應(yīng)對上述問題，我們積極探索了多種教學(xué)模式以增強(qiáng)課堂的吸引力。如在講授社會(huì)生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們增加了小組討論的環(huán)節(jié)，圍繞著“社會(huì)生物學(xué)理論是否適用于人類社會(huì)”的命題進(jìn)行了激烈的討論。另外，通過學(xué)生試講的方式也吸引了一部分對生物學(xué)確實(shí)感興趣的學(xué)生在課下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)最熱門知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行分享，從而調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

2.4評價(jià)教學(xué)效果

教學(xué)效果一方面來自于授課過程中學(xué)生的反饋，包括出勤率、聽課質(zhì)量等，另一方面來自于課程考核。課程考核包括課后作業(yè)（占30%）和期末開卷考試（占70%）。通過對13級(jí)選課學(xué)生進(jìn)行的考核結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)14級(jí)選課學(xué)生整體的課堂出勤率保持在80%以上，且絕大部分學(xué)生也愿意參與到課程學(xué)習(xí)和課堂討論中去。通過對課后作業(yè)和期末開卷考試試卷的分析，發(fā)現(xiàn)80%左右的學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握還是比較到位的。

3.關(guān)于課程建設(shè)的一些思考

3.1關(guān)于實(shí)驗(yàn)課的思考

生命科學(xué)導(dǎo)論開課一學(xué)期結(jié)束后，通過隨訪了解到，90%以上的學(xué)生希望開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的環(huán)節(jié)。生命科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，很多非生物專業(yè)的學(xué)生僅在高中生物中短暫接觸過生物演示實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生期待親自參與實(shí)驗(yàn)，以期更直觀的了解生命的奧秘。在今后的教學(xué)過程中，如何在有限的課時(shí)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，如何設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及如何對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)都是值得我們探索的問題。

3.2關(guān)于考核的思考

現(xiàn)存的期末開卷考試為主的考核模式在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生對課程的掌握情況，但同時(shí)也存在著學(xué)生相互抄襲作業(yè)和試卷的情況，我們甚至在改卷過程中發(fā)現(xiàn)了不少幾乎一模一樣的答卷。雖然在該課程的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)的效果，而不是考試成績，但是采取何種考核方式才能客觀全面地評價(jià)每個(gè)學(xué)生而且有助于教學(xué)效果的提高也是我們一直在思考的問題。

4.結(jié)語

公選課的開設(shè)在我校剛剛起步，需要探索和思考的問題還很多，而生命科學(xué)的獨(dú)特魅力必將吸引更多的非生物專業(yè)學(xué)生選修《生命科學(xué)導(dǎo)論》公選課——這是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一次機(jī)遇。作為高等教育工作者，我們深知我們所面臨的教學(xué)工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，不斷學(xué)習(xí)，積極思考，努力創(chuàng)新才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

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