摘要：我國多數(shù)職業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容、考核評價方式等方面與高職教育的目標(biāo)有所差距，職業(yè)資格與學(xué)歷并重是高職教育健康發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)與職業(yè)技能鑒定雙師

黨的十六大報告指出，要“堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系的改革與建設(shè)，是關(guān)系到高等職業(yè)技術(shù)教育特色能否形成的關(guān)鍵。 在高職教育中推行職業(yè)資格證書，對高職院校教育教學(xué)計劃的改革和促進(jìn)勞動就業(yè)等方面產(chǎn)生了巨大影響。

開展職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書制度，是落實黨中央、國務(wù)院提出的“科教興國”戰(zhàn)略方針的重要舉措，也是我國人力資源開發(fā)的一項戰(zhàn)略措施，對于提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)勞動力市場建設(shè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義?！督逃筷P(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“要大力推行‘雙證書’制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。要依據(jù)國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃中，把證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力?！?/p>

當(dāng)前，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域推行職業(yè)資格證書制度還處在起步和引導(dǎo)階段，從課程體系角度來尋求職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度的銜接，問題和困難更顯突出，涉及各院校各個專業(yè)的具體情況。

1、認(rèn)識不夠。學(xué)歷教育中，對學(xué)生理論知識的要求要遠(yuǎn)比職業(yè)教育的要求高得多，更強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。而職業(yè)技術(shù)教育則不同，雖然學(xué)生也學(xué)習(xí)理論知識，但更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，動手操作能力的提高，最終培養(yǎng)的是高等應(yīng)用性專門人才。所以我們推行的是“雙證”教育，即學(xué)生畢業(yè)后可以拿到學(xué)歷證書，同時應(yīng)拿到至少一張或者更多的職業(yè)資格證書，以便學(xué)生出去后能很快適應(yīng)所在崗位的工作。但現(xiàn)在很多高職院校只是一味強(qiáng)調(diào)雙證，沒有真正認(rèn)識到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2、職業(yè)教育的教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相互脫節(jié)。學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)缺乏融通由于學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的差異，目前學(xué)校職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)職業(yè)資格證書制度的要求：專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)證書不對接，課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不相吻合，教學(xué)方案與不同等級的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容不能涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，教育教學(xué)方法手段與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，師資和設(shè)備不適應(yīng)資格證書教育要求，培養(yǎng)培訓(xùn)與資格鑒定考試方面或重復(fù)或分離，反映出成本高效益低的矛盾。從技能訓(xùn)練方面來看，由于我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面存在一定問題，高職院校技能實操環(huán)境的建立的成本很高以及高職院校與企業(yè)聯(lián)系不密切，現(xiàn)行的高職技能訓(xùn)練沒能真正到位。職業(yè)院校所編制的教學(xué)文件、教學(xué)評價體系沒有考慮到職業(yè)技能鑒定的要求，二者之間沒有很好的“接軌”。

3、高職教育還亟待解決“雙師型”素質(zhì)教師的問題。“雙師型”教師這一概念，是針對職業(yè)教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的情況，為了強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變我國高職教育師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗而提出來的。教師強(qiáng)，則學(xué)生強(qiáng)；教師強(qiáng)，則學(xué)校強(qiáng)；教師強(qiáng)，則教育強(qiáng)?，F(xiàn)在多數(shù)高職院校老師脫離生產(chǎn)實踐，閉門造車，以自己以前的知識和經(jīng)驗來教授學(xué)生，以課本和視頻為教學(xué)依據(jù)，學(xué)生接受的技術(shù)多數(shù)以是幾年前的技術(shù)，不能跟上科技的腳步。

高等職業(yè)教育課程體系與國家職業(yè)資格證書銜接，是高等職業(yè)教育系統(tǒng)中課程體系和勞動技能培訓(xùn)系統(tǒng)中的國家職業(yè)資格證書之間的連接狀態(tài)及其相互之間的作用和作用內(nèi)容。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，構(gòu)建與國家職業(yè)資格證書銜接的課程模式，就在于把國家職業(yè)資格證書的實質(zhì)精華貫穿在高職課程體系之中，尋求兩者的最佳結(jié)合。

1、轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代高等職業(yè)教育新理念應(yīng)樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、質(zhì)量觀、價值觀，樹立以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的全面的、開放性、自主性的終身學(xué)習(xí)觀，學(xué)校應(yīng)成為形成自主學(xué)習(xí)機(jī)制、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的教育機(jī)構(gòu)。高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的紐帶，使高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國家勞動和社會保障部門制定的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，是提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的合格人才的重要手段。高等職業(yè)教育課程體系與國家職業(yè)資格證書制度銜接的課程體系目標(biāo)確定為，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力的內(nèi)涵正在被重新結(jié)構(gòu)化，它不再只是動手能力、操作能力和理論知識的代名詞，態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神和行為評價等開始進(jìn)入職業(yè)能力的含義之中。

2、以職業(yè)技能為導(dǎo)向銜接高職課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)的建立有必要首先實現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的模塊化，標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的、學(xué)科導(dǎo)向性的“基礎(chǔ)知識—專業(yè)基礎(chǔ)知識—專業(yè)知識—相關(guān)知識”模式，采用職業(yè)功能分析法指導(dǎo)下的職業(yè)功能模塊結(jié)構(gòu)。這一改革方向不僅有利于教育培訓(xùn)和考核工作，有利于與生產(chǎn)和就業(yè)的緊密結(jié)合；同時也有利于建立動態(tài)和開放的標(biāo)準(zhǔn)體系。

3、在師資培養(yǎng)方面，一方面教師前往高等院校實習(xí)，通過高等院校培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高質(zhì)量的人才，提高師資隊伍的學(xué)歷水平、知識水平。同時，高等院校要與企業(yè)緊密結(jié)合，在提高知識水平的同時，加強(qiáng)教師實踐本領(lǐng)與技能的訓(xùn)練。另一方面，從社會大量選聘專業(yè)技術(shù)人員到師范院校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識，學(xué)習(xí)時問至少要一年以上，以保證教師綜合素質(zhì)的質(zhì)量。高職院校在解決原有師資“雙師型”資格的同時，還應(yīng)聘用相當(dāng)一部分具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師或客座教授。在此基礎(chǔ)上還可以成立管理委員會模式，由專業(yè)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)管理層與工程技術(shù)人員等組成專業(yè)管理委員會，對高職專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、培養(yǎng)方案等提供咨詢、監(jiān)督、指導(dǎo)，以及協(xié)助解決實習(xí)訓(xùn)練、兼職教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡育輝，欒敏.沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 英國國家職業(yè)資格證書制度對我國高職教育的啟示.

[2]俞仲文，吳志柳，劉蘭平.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)資格與學(xué)歷并重—高職教育發(fā)展的基本策略，2009-09-18.