摘要：本節(jié)課教學設(shè)計中，充分利用信息化教學手段，調(diào)動學生自主學習探究的積極性，幫助學生理解掌握基因表達的過程。

關(guān)鍵詞：基因的表達 教學設(shè)計 信息化

化學工業(yè)出版社的《醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學基礎(chǔ)》一書中《基因的表達》是教學重點與難點內(nèi)容。 “基因的表達”從分子水平上闡述了遺傳信息在生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。這部分內(nèi)容抽象，知識難度大，涉及到許多繁雜的基礎(chǔ)知識。傳統(tǒng)的教學方法無法讓學生直觀感受到分子水平的運動。因此，我將充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化資源把抽象知識形象化，微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，有效降低本節(jié)內(nèi)容的難度，增加知識的趣味性。現(xiàn)將《基因的表達》信息化教學設(shè)計分述如下：

1.教學目標

根據(jù)五年制高職助產(chǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及《醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學基礎(chǔ)》的課程標準、教材內(nèi)容確立了知識，能力，情感三維目標及教學重難點。知識目標：掌握基因表達的過程和原理。能力目標：學習遺傳密碼的破譯過程，培養(yǎng)分析問題的能力。情感目標：樹立熱愛科學、探索科學奧秘的精神。教學重點：基因表達的過程和原理。教學難點：基因表達中遺傳密碼的破譯過程。

2.教學策略

教學策略就是在不同的教學條件下為達到不同的教學結(jié)果所采用的不同的方式、方法、媒體等的總體考慮”。[1]在講解基因表達過程時，我的教學策略是利用信息技術(shù)手段設(shè)計一款趣味游戲軟件，把基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯等步驟設(shè)置成多個闖關(guān)環(huán)節(jié)，學生通過闖關(guān)，最終可以得到表達成功的蛋白質(zhì)。該方法可以充分調(diào)動學生的學習積極性，學生自主學習，探索基因表達的過程，做到“學中玩”、“玩中學”，從而促進教學目標的達成。

3.教學過程

3.1設(shè)計游戲，復習DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。課前準備好含有四種堿基英文縮寫卡片數(shù)張，分別是A，T，C，G。每個學習小組派一名組員參加游戲，游戲的名稱叫“堿基配對連連看”。參與者分成兩組，每人胸前粘貼一張卡片，按照DNA結(jié)構(gòu)以及堿基配對方式，兩組學生尋找各自連接配對的小伙伴，最終形成DNA雙鏈結(jié)構(gòu)，其余學生判斷配對是否準確。

3.2 探索過程，完成基因表達。復習了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)之后，開始學習基因表達的過程。 課前將整個基因表達過程設(shè)計成一款趣味游戲軟件，教學時每個學習小組打開軟件，點“開始”按鈕，進入游戲界面。該游戲一共分成三關(guān)。

第一關(guān)，基因的轉(zhuǎn)錄。界面呈現(xiàn)出一個完整的細胞結(jié)構(gòu)，此時引導學生探索基因轉(zhuǎn)錄發(fā)生的場所為細胞核，在界面中準確找到細胞核并雙擊進入。進入后可以看到多條DNA雙鏈，學生隨機選擇其中一條進行雙擊，此鏈即可放大呈現(xiàn)出內(nèi)部具體結(jié)構(gòu)。引導學生點擊“解旋”按鈕，兩條鏈即解開，隨機選擇其中一條作為模板，學生小組討論，運用已學過的堿基互補配對知識自主配對出每個核糖核苷酸，并在RNA聚合酶的作用下將每個核糖核苷酸連接成信使RNA（mRNA）。

第二關(guān)，基因的加工。在第二關(guān)將mRNA進行加工，形成成熟的mRNA，由核孔出來進入細胞質(zhì)。

第一、二關(guān)順利闖關(guān)后，學生可在游戲界面獲得錦囊妙計一枚，打開即可閱讀到關(guān)于密碼子，反密碼子以及轉(zhuǎn)運RNA（tRNA）結(jié)構(gòu)等知識。學生學習過后即可點擊進入現(xiàn)學現(xiàn)用環(huán)節(jié)，游戲?qū)⑨槍﹀\囊妙計的內(nèi)容進行知識大拷問，引導學生進行順利解答后便可進入第三關(guān)。

第三關(guān)，基因的翻譯。此時學生需攜帶之前轉(zhuǎn)錄好的mRNA尋找到核糖體，在核糖體上把mRNA上的密碼子與tRNA上的反密碼子進行結(jié)合，引導學生正確查表，依次翻譯出氨基酸，每翻譯正確一個，游戲軟件即會獎勵游戲者一個肽鍵，學生可利用獲得的肽鍵將每個氨基酸進行連接，最后形成肽鏈，釋放到細胞質(zhì)。

至此，基因表達的基本步驟全部完成。

3.3 總結(jié)攻略，小組競賽闖關(guān)。闖關(guān)結(jié)束后，引導學生對游戲的每一關(guān)進行總結(jié)反思，具體即對基因表達中每個步驟的場所，原料，產(chǎn)物，模板，原則等進行概括性總結(jié)，最終形成此款游戲的闖關(guān)攻略。然后將學生分小組進行競賽，開啟游戲的對戰(zhàn)模式，最終闖關(guān)時間最短的小組即為獲勝方。

3.4 布置作業(yè)，溫故知新。課后學生登錄游戲平臺進行自主闖關(guān)競賽，利用游戲的形式，進一步鞏固課堂學習的知識，增加學習趣味性。教師通過管理員途徑進入系統(tǒng)可以及時查看到學生完成游戲闖關(guān)的情況，以此來了解學生對知識的掌握程度。最后在游戲中提出問題，請學生在闖關(guān)中思考如果堿基配對發(fā)生錯誤，基因表達將會出現(xiàn)哪些異常情況？請學生進行小組思考探究，下一堂課進行討論。

4.教學反思

本節(jié)課將基因的表達這一復雜學習過程賦予信息化教學方法，通過信息化手段激發(fā)學生在好奇心的驅(qū)動下不斷探索發(fā)現(xiàn)隱藏在游戲中的知識，既增加了學生學習興趣，又激發(fā)了追求知識的積極性，充分體現(xiàn)了“學中玩”、“玩中學”的職教理念。理想的教學過程應(yīng)該是一個充滿“情知互動”的過程，[2]因此信息化的教學設(shè)計充分發(fā)揮了學生主觀能動性，最終實現(xiàn)了教學最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.132.

[2]增天德.大學課堂教學中師生互動的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2002（9）：46.