摘要：國家教育部的改革方向已經(jīng)明確，將有600多所地方本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，宿遷學院作為新建的地方三本院校亦在其中，而金屬材料工程作為實踐性較強強的專業(yè)，對其傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進行改革以適應學院職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：金屬材料工程 培養(yǎng)模式 職業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：

1.前言

2014年全國高校畢業(yè)生727萬，同比增加28萬，畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻。而春節(jié)過后，全國多省份的企業(yè)老板度過了糾結(jié)無奈的幾個月，忍受著技工荒。自1999年來高校不斷擴招，畢業(yè)生逐年增加，漸漸形成了“大學生過剩”的局面，而隨著社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展，各個專業(yè)高等教育所培養(yǎng)的“應用型人才”跟實際嚴重脫軌，使得行業(yè)技工嚴重缺乏，這兩者之間形成了冰火兩重天的反差格局。由此可見，高等教育特別是應用型高校的改革迫在眉睫。

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，到2020年形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。提出要引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會，推進學習成果互認銜接。國家教育部的改革方向已經(jīng)明確，國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，改革調(diào)整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。

宿遷學院于2002年6月經(jīng)江蘇省人民政府批準建立，2014年6月教育部正式發(fā)函同意建立宿遷學院，確認宿遷學院為本科層次的民辦普通高校，辦學定位為應用技術(shù)類型高等學校。宿遷學院作為1999年后成立的普通本科學校亦在重點改革的高校之列，而金屬材料工程專業(yè)作為本院重點學科更是進行培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重點。

2.培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變

《決定》中所提出的本科職業(yè)教育的改革不是單純地將原先的二本、三本院校轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育院校，即?？圃盒?。專科教育跟本科教育相比還是有本質(zhì)上區(qū)別的，并且培養(yǎng)出來學生的質(zhì)量相較于本科院校也有著一定的差距。

2.1 ?？圃盒５呐囵B(yǎng)方向

高職?？平逃呐囵B(yǎng)目標可以概括為面向生產(chǎn)、管理和服務的一線，培養(yǎng)應用型、技能型高級人才。這里有一個很重要的關(guān)鍵詞就是“技能型”人才，它是高職?？啤爱a(chǎn)品”規(guī)格的最基本定位。概括地講，高職專科的人才培養(yǎng)目標就是面向基層培養(yǎng)高級技能型人才。“技能”一般是指將某項技術(shù)應用于特定生產(chǎn)過程的能力，它是在技術(shù)系統(tǒng)中完成某一環(huán)節(jié)或某一方面的應用與操作體系，因而它與技術(shù)相比具有單一性、預定性、重復性與物化性的特征[1]。

2.2 應用型本科院校的培養(yǎng)方向

應用型本科院校的人才培養(yǎng)包括五個方面[2]：專業(yè)教育、職業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。目標是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。目前普通本科院校的培養(yǎng)側(cè)重點是專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，而以高校學生畢業(yè)后求職為目標的職業(yè)教育并沒有得到很好的重視。

2.3 職業(yè)教育本科的培養(yǎng)方向

高職本科教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術(shù)應用性專門人才。技術(shù)應用型人才也稱工藝型、執(zhí)行型、中間型人才，他們在生產(chǎn)的第一線或工作現(xiàn)場將工程型人才的設計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)狀態(tài)。技術(shù)應用型人才要有一定的理論基礎，但不必達到工程型人才的程度，而更應強調(diào)理論在實踐中的應用。因此，職業(yè)教育本科院校并不是要放棄理論知識的傳播，而是要在其基礎上加大應用性實踐能力的培養(yǎng)。

3.“3+1”、“2+2”應用型人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的本科院校教育通常是四年全日制式教學，即本科四年時間全部在學校接受課堂式的高等教育，教育的內(nèi)容包括理論知識部分和實踐課程部分。據(jù)對各大應用型人才培養(yǎng)高校的各大專業(yè)課程設置調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)專業(yè)的實踐課部分所占比例相較于理論課程要少的多，并且多數(shù)實踐課程一成不變，十幾年甚至幾十年都沿用相同的教學大綱，課程內(nèi)容的設置缺乏創(chuàng)新性，跟社會實際應用脫軌。而應用型人才培養(yǎng)的側(cè)重點就在于培養(yǎng)學生的實際動手能力，旨在培養(yǎng)出與社會接軌的高素質(zhì)的高等技術(shù)應用型人才。因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不再適用于高等職業(yè)教育本科的教學理念。

“3+1”/“2+2”培養(yǎng)模式主要是將傳統(tǒng)的四年全日制在校教育方式轉(zhuǎn)換為3（2）年在校+1（2）年企業(yè)實習的形式，即將理論教學集中在前三（兩）學年完成，最后一（二）學年根據(jù)學生學習情況，進行分流培養(yǎng)[3]：學習成績較為優(yōu)異、有意向考研的學生，可以加強理論課學習，做好進一步深造的準備；實踐能力較強，希望直接參加工作的學生，可以在校內(nèi)、外的實習實訓基地進行工程技能訓練，本科畢業(yè)設計可以根據(jù)自身的情況選擇在校內(nèi)或者校外完成，畢業(yè)設計的指導工作可以采用學院教師和企業(yè)工程師聯(lián)合指導的形式。

4.新型培養(yǎng)模式在金屬材料工程專業(yè)中的應用

金屬材料工程作為材料科學的主要組成部分，其本科教育的目的是及時甚至超前地培養(yǎng)適應國民經(jīng)濟和科技發(fā)展所需要的人才[4]，對金屬材料工程專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式進行改革具有重要的現(xiàn)實意義。

宿遷學院金屬材料工程專業(yè)作為學院重點培養(yǎng)的專業(yè)，自2002年建院以來歷年的就業(yè)率都高達95%以上，但跟各大應用型高校一樣，存在著畢業(yè)生實踐操作能力不能與企業(yè)要求相匹配的問題。因此，對金屬材料工程專業(yè)進行教育模式改革迫在眉睫，應注重人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求的銜接，強調(diào)學習基礎理論與增強實踐能力相結(jié)合，才可以向社會輸送基礎扎實、素質(zhì)全面、創(chuàng)新和實踐能力強的應用型科技專業(yè)人才。

宿遷學院金屬材料工程專業(yè)計劃2014年在部分新生中實施“3+1”或“2+2”的培養(yǎng)方式。在課程設置方面采取課時壓縮的方式，對最初的研究型本科人才培養(yǎng)方案進行一定的修改：（1）理論課程設置方面，刪除一些陳舊課程，刪除一些課程中的陳舊知識；對于一些理論性過強但又脫離實際應用的課程，適當減少課時、降低要求；對于將來工作崗位中經(jīng)常用到的課程，無論是必修課還是選修課都可以適當?shù)卦黾诱n時。（2）實踐課程設置方面，將各門課程中所設的實驗進行調(diào)整改造并統(tǒng)一起來，建立實驗教學的系統(tǒng)化；實驗分為基本技能實驗、材料科學與工程基礎實驗、材料與工藝實驗、材料分析與檢測實驗、綜合設計性實驗等；整合并優(yōu)化了驗證性實驗，增加了綜合性實驗的數(shù)量和學生動手實驗的時間，開展了大型設計性實驗，提高了學生的參與程度和學習主動性。

在1-2年的校企聯(lián)合培養(yǎng)方面，宿遷學院進行了大量的社會活動，聯(lián)系了當?shù)貜氖陆饘俨牧仙a(chǎn)研發(fā)的企業(yè)，以產(chǎn)學研互利互助為籌碼和他們簽訂實習協(xié)議，承諾協(xié)助他們在實習學生中優(yōu)先選拔新員工，派遣優(yōu)秀教師與企業(yè)進行全面合作進行高新技術(shù)項目申報、新產(chǎn)品的研發(fā)。我們在校內(nèi)建設了實習基地，引入經(jīng)典研發(fā)項目，模仿企業(yè)工作環(huán)境、工作制度、工作流程，安排未找到接收企業(yè)的學生在校內(nèi)基地進行實習。在宿遷市領(lǐng)導的強烈要求下，宿遷學院金屬材料教研室還成立了宿遷市金屬材料研究院，金屬材料專業(yè)的全體教師都參與到了其中，并吸納理論基礎扎實、實踐能力較強的在校生參與到研究院的在研課題中去，不僅鍛煉的學生的動手能力還為學生將來的繼續(xù)深造打下了較為堅實的理論基礎。

5.結(jié)束語

普通本科院校向本科職業(yè)教育轉(zhuǎn)型即將開始，宿遷學院作為教育部規(guī)劃內(nèi)的普通民辦本科院校亦處在一個重要的改革期，而金屬材料

工程專業(yè)作為本院重點發(fā)展的工科專業(yè)是進行培養(yǎng)模式改革的重點專業(yè)之一。“3+1/2+2”培養(yǎng)模式是一種新型的教育教學模式，有著傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不具備的優(yōu)點，并且比較適合對實踐要求較高的金屬材料工程專業(yè)。因此，對金屬材料工程專業(yè)實施新的培養(yǎng)模式更有利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展，可以讓即將走向工作崗位的應屆畢業(yè)生提前掌握工作中所必須具備的知識，培養(yǎng)更“實用”的應用型人才。

參考文獻：

[1]葉華光，崔現(xiàn)強.高等職業(yè)教育本科與專科的主要邊界研究[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，01：10-14.

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[4]范培耕，陳剛，周安若.金屬材料工程專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革[J].中國冶金教育，2009，04：25-27.