摘要：對于現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)日語教學(xué)中存在的問題，，筆者根據(jù)自己教學(xué)過程中的體會，尋求提高日語教學(xué)質(zhì)量的途徑和適應(yīng)于醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校日語教學(xué)

在高校不斷追求擴(kuò)招增加院系規(guī)模的形勢下，諸多醫(yī)學(xué)院校的生源及學(xué)生知識素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的日語水平亦是良莠不齊。眾所周知醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課難度不一般，學(xué)生主要精力必須集中在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課上。筆者結(jié)合近幾年的醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行分析，并提出一些個人的想法和建議，以供同行探討。

一、與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

外語教學(xué)探索和改革的核心是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生由于受初、高等應(yīng)試教學(xué)和傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)習(xí)慣的根深蒂固的影響，學(xué)習(xí)方法和思維方式仍然沒有一點變化。考上大學(xué)以后，無論從課程設(shè)置還是從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式上都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生感到不知所措。對教師學(xué)生仍有著很大的依賴感，這種學(xué)習(xí)思維和方法的落后嚴(yán)重影響了學(xué)生日語水平的提高。因此要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的大學(xué)校園環(huán)境、讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、適應(yīng)新的教學(xué)平臺是我們?nèi)照Z教師首先要做到的事情。新學(xué)期一開始，筆者就給學(xué)生播放數(shù)部關(guān)于日本醫(yī)院工作的短片；讓學(xué)生們用口頭表述的方式對短片深入理解或?qū)懭照Z感想以增強(qiáng)其印象，使同學(xué)們能夠認(rèn)識醫(yī)學(xué)院校日語學(xué)習(xí)的必要性和大學(xué)日語教學(xué)并不拘泥于記單詞、背時態(tài)等的“填鴨式”模式。

二、缺乏日語學(xué)習(xí)策略意識，學(xué)習(xí)不活躍

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略使用情況十分不理想，面對有難度的大學(xué)日語學(xué)習(xí)教材，不知道如何制定計劃，缺乏對日語學(xué)習(xí)的自我統(tǒng)籌、規(guī)劃、管理的能力，以至于很多學(xué)生產(chǎn)生 “不知道怎么學(xué)”的困惑。在實際的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生玩微信，看小說或者趴在桌子上睡覺；遲到、曠課現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過程中最活躍、最現(xiàn)實的因素，是成功之母，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種最實際最有效的內(nèi)部動力。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須注意遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，搜集我?；蚱渌盒W(xué)習(xí)日語的成功實例（搜集諸多國家公派留學(xué)、日本笹川獎學(xué)金留學(xué)），同時不妨講述因?qū)θ照Z掌握不好而令人啼笑皆非的某個“糗事”，在哈哈大笑中認(rèn)識學(xué)習(xí)日語的重要性，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生主動地確立正確的學(xué)習(xí)策略。

三、日語專業(yè)知識術(shù)語的強(qiáng)調(diào)

要強(qiáng)化學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)日語語境的意識。對于醫(yī)學(xué)日語中的專業(yè)詞匯，將其設(shè)置到對應(yīng)的專業(yè)知識背景下，以專業(yè)術(shù)語為索引，在講授醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的同時來引入日語詞匯，教師能夠使用學(xué)生能聽懂的簡單日文句式來進(jìn)行闡述效果會更好。醫(yī)學(xué)專業(yè)日語課在整個專業(yè)的培養(yǎng)方案中并不是孤立的，很多老師和同學(xué)都誤解了醫(yī)學(xué)專業(yè)日語的本質(zhì)一一學(xué)習(xí)日語是用來服務(wù)于專業(yè)的，而不是為學(xué)日語而學(xué)，大部分專業(yè)日語授課教師竟然把專業(yè)日語課講成大學(xué)日語課。專業(yè)日語的授課要點，在于讓學(xué)生在不同的語境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識，換言之，就是當(dāng)醫(yī)學(xué)專業(yè)日語課的某一個單元對應(yīng)專業(yè)學(xué)科的某一門課程時，需要授課教師以日語語境來完成對專業(yè)學(xué)科知識的講解。如能實現(xiàn)此種氛圍，學(xué)生便能自然而然的體會到專業(yè)日語詞匯與相關(guān)專業(yè)知識的語言上的關(guān)聯(lián)對應(yīng)。

四、注重日語閱讀

從語言教學(xué)規(guī)律來看，“聽、說、讀、寫”是互為基礎(chǔ)，又是相輔相成的關(guān)系。然而在非外語專業(yè)的院校，因?qū)W生的外語學(xué)習(xí)期短、再加上專業(yè)任務(wù)重，所以不可能將獲得較高成績，亦不可能獲得較好的知識積累，“聽、說、讀、寫”四個方面并重和全面發(fā)展?！洞髮W(xué)日語教學(xué)大綱》對聽、說、讀、寫都有一定的要求.但讀始終是放在第一位的，這不僅符合外語教學(xué)規(guī)律，也符合醫(yī)學(xué)外語學(xué)生的實際情況。日語對我們的學(xué)生來說是外語，雖說現(xiàn)在語言輸入渠道很多：比如微信、QQ、各種日文報刊和雜志等.但人為營造的語言環(huán)境畢竟是有限的。到目前為止.在普通高校真正起作用的、切實可行的仍是閱讀。董亞芬教授認(rèn)為閱讀是語言輸入和積累的主要途徑.閱讀在日語教學(xué)中應(yīng)始終處于主導(dǎo)地位。

五、輸入輸出平衡

現(xiàn)代外語教學(xué)多用多媒體，不過多媒體教學(xué)中弱化課堂活動不利于學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)是輸入一攝入一輸出的過程。輸出（尤其是帶有真正交流目的“輸出”）是學(xué)好外語的重要一環(huán)，因為它對語言學(xué)習(xí)有催化作用。輸出也是語言教學(xué)的一項重要目的。不重視語言輸出能力的培養(yǎng)，其后果表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的口語寫作能力差。而且目前，外語練習(xí)大部分是選擇題，這在客觀上也限制了學(xué)生語言輸出能力的提高。由教師指導(dǎo)的人際交流的課堂活動可以有針對性地多涉及說的練習(xí)，以獲得外語輸入與輸出的平衡。在教學(xué)中要注意“輸入、輸出兩者全面兼顧，平衡發(fā)展，不可顧此失彼，有所偏廢。

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