摘要：本文用問卷法調(diào)查了黑龍江省四所培養(yǎng)學(xué)前教育本科生的高校共計(jì)114名大四應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)情況。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，梳理其就業(yè)存在的相關(guān)問題，分析影響畢業(yè)生就業(yè)的諸多因素，旨在提出解決就業(yè)問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題解決策略

一、問題提出

高校畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)壓力大已經(jīng)成為普遍關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，而就當(dāng)下研究而言，較多的集中于大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力以及高校如何開展就業(yè)指導(dǎo)，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)過程中產(chǎn)生的就業(yè)問題及原因關(guān)注較少，且大多數(shù)是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀描述，許多研究者對(duì)就業(yè)問題的研究提出了相應(yīng)的對(duì)策，主要從學(xué)校、政府、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面分析了解決大學(xué)生就業(yè)問題的舉措，建議畢業(yè)生要正確、客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)期望值，這只是一種事后補(bǔ)充式的研究，對(duì)于高校如何在招生、課程設(shè)置方面采用有效方式避免學(xué)生就業(yè)難問題尚未深入研究。隨著政府促進(jìn)就業(yè)的各種政策出臺(tái)以及提高高校教育質(zhì)量措施的不斷深入，建立高效的選拔、培養(yǎng)、就業(yè)一體化系統(tǒng)化思路將受到更多人的重視。正因?yàn)槿绱?，?duì)于高校本科畢業(yè)生就業(yè)問題的相關(guān)因素及其對(duì)策研究就勢(shì)在必行。之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育深受政府及社會(huì)各界的高度重視，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生自然成為這一國(guó)計(jì)民生問題的重中之重，解決好其就業(yè)問題，從某種意義上講，就會(huì)使整個(gè)學(xué)前教育“破繭成蝶”。

二、學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題

通過問卷調(diào)查，有針對(duì)性的了解了黑龍江省學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在著諸多問題，經(jīng)過細(xì)致梳理，總結(jié)為以下幾大方面：

（一）就業(yè)目標(biāo)不明確

盡管學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生均已經(jīng)歷了大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的訓(xùn)練，按理說通過這么長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，就應(yīng)該方向明確，定位準(zhǔn)確，以至于“名花有主”。但調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，61.8%的畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)崗位躊躇不前，一頭霧水。在城市鄉(xiāng)村、公辦民辦的選擇之間異常糾結(jié)，唯恐一著不慎，終身遺憾。更有甚者，入學(xué)以來就未對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生絲毫的專業(yè)情感，一直聲稱學(xué)習(xí)學(xué)前教育只是現(xiàn)實(shí)所迫，而非自己所愿，口口聲聲“叫囂”畢業(yè)之后另謀高就，這一切充其量更多的是求學(xué)期間對(duì)所處環(huán)境的一味逃避。當(dāng)經(jīng)歷了就業(yè)市場(chǎng)的洗禮之后，才知道目標(biāo)不明確的代價(jià)是如此的慘重，才深刻體會(huì)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的距離是這樣的遙遠(yuǎn)。

（二）就業(yè)信念不堅(jiān)定

“四年專業(yè)磨一劍，今日就業(yè)露鋒芒”。就信念而言，作為學(xué)前教育專業(yè)臨近畢業(yè)的他們，理應(yīng)對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。可通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，為數(shù)不少的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)前景持悲觀態(tài)度，有研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生無論是當(dāng)前的狀態(tài)焦慮還是一貫的特質(zhì)焦慮都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常人群。[1]這大都是因?yàn)橄鄬?duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育的專業(yè)性較強(qiáng)，而就業(yè)面又十分狹窄，加之社會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)可度有普遍偏低。這一切無疑使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生往往產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，導(dǎo)致就業(yè)信心嚴(yán)重不足，就業(yè)信念相對(duì)缺乏，就業(yè)壓力自然就相對(duì)增大。

（三）就業(yè)期望有落差

本世紀(jì)以來，特別是最近五年，黑龍江省學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域在逐年擴(kuò)大，除了省內(nèi)各個(gè)地區(qū)新增公辦幼兒園大量的招考和民辦幼兒園“走馬燈”是的招聘之外，省外諸如北京、上海、天津等大城市也吸納了畢業(yè)生。問題是在省內(nèi)能夠選擇市區(qū)就業(yè)，生活條件相對(duì)舒適，但工資待遇卻普遍較低。倘若選擇北京、上海等大城市就業(yè)，工資待遇相對(duì)樂觀，但大都被分配到郊區(qū)，甚至縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，這是好多畢業(yè)生不愿意接受的。這就使學(xué)前教育的畢業(yè)生進(jìn)退維谷，異常糾結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生有強(qiáng)烈的去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作的愿望，而不愿意選擇農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)。即便是來自農(nóng)村的畢業(yè)生，也只有4.2%愿意回家鄉(xiāng)就業(yè)，而不愿意回農(nóng)村就業(yè)的盡然高達(dá)45%左右。

（四）就業(yè)途徑很單一

就當(dāng)前而言，畢業(yè)生把人才招聘會(huì)作為就業(yè)的核心途徑，也有極少數(shù)畢業(yè)生選擇到網(wǎng)上投放簡(jiǎn)歷進(jìn)行求職。但由于專業(yè)所限，只有為數(shù)很少的發(fā)達(dá)地區(qū)的教育區(qū)會(huì)來學(xué)校招聘，通過舉辦招聘會(huì)的方式挑選畢業(yè)生。更多的畢業(yè)生則是直接前去用人單位自我推薦，這樣的狀況成功的幾率普遍不高。原因是連用人單位自己都無法確定什么時(shí)候會(huì)缺人，對(duì)于大多沒有編制的聘任制員工，根本無法左右他們的去留.加之幼兒園幾乎不會(huì)親臨招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)選拔所需人才，更多通過熟人的推薦確定就業(yè)關(guān)系，導(dǎo)致產(chǎn)生供需雙方處在“包辦”的尷尬境地。在畢業(yè)生就業(yè)單位意向的選擇上，幼兒園或者早教中心任然是學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)的主要陣地，就業(yè)途徑選擇非常單一。

三、影響畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)因素

（一）編制招考有限制

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的全民共舉，學(xué)前教育事業(yè)正在發(fā)生著舉世矚目的巨變。作為學(xué)前教育專業(yè)的大四畢業(yè)生，在求職的這段時(shí)間里，也親眼目睹了現(xiàn)實(shí)帶來的沖擊。就黑龍江省而言，大多教育區(qū)對(duì)幼兒園編制的招考都有生源地的限制，導(dǎo)致生源地是農(nóng)村的學(xué)生無法到城鎮(zhèn)和城市從事幼兒教育工作，而農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育尚處在“拓荒”階段，學(xué)生即使有抱負(fù)也難有用武之地。更可怕的是竟然將招考年齡限定在26歲左右，這會(huì)十分明顯的給人造成錯(cuò)覺，認(rèn)為幼兒園老師端的是“青春飯碗”，這不但是一個(gè)非?？膳碌腻e(cuò)誤導(dǎo)向，而且是我國(guó)頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》格格不入的。

（二）職業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差

大學(xué)階段正處于職業(yè)認(rèn)同感關(guān)鍵的時(shí)期，大學(xué)的專業(yè)教育在職業(yè)認(rèn)同感的形成過程中起著非常重要的作用。[2]一方面，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)與專業(yè)隨著就業(yè)的臨近越來與明確，顯示出極高的專業(yè)認(rèn)同感；另一方面，由于學(xué)前教育職業(yè)的特殊性，加之幼兒教師待遇偏低，社會(huì)地位普遍不高，這極大的影響著學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)未來專業(yè)發(fā)展的期待，更為重要的是，不少幼兒園認(rèn)為相對(duì)于本科生而言，大專生在幼兒園“實(shí)用又好用”。本科生技能素養(yǎng)不硬，理論功底又不強(qiáng)，一線教學(xué)不太順手，科研方面又難扛重任，這一切都左右學(xué)前教育本科畢業(yè)生的就業(yè)走向。于是無數(shù)不少的畢業(yè)生多采取轉(zhuǎn)行，或者先就業(yè)再觀望的就業(yè)態(tài)度。還有的學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生從小很少接觸諸如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、聲樂等技能的訓(xùn)練，大學(xué)四年的對(duì)技能課的學(xué)習(xí)猶如杯水車薪，加之生源地所限，轉(zhuǎn)行就業(yè)的機(jī)會(huì)相對(duì)欠缺，于是形成對(duì)就業(yè)持悲觀的態(tài)度。其實(shí)在日本幼兒園教師中，持有碩士、博士學(xué)歷的也不少。[3]我國(guó)擁有學(xué)前教育本科培養(yǎng)資質(zhì)的高校應(yīng)正視這一現(xiàn)實(shí)，在學(xué)苗的選擇及課程設(shè)置上有必要下大力氣做好調(diào)整，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)踐急需加強(qiáng)，方能有效化解這一矛盾。

（三）就業(yè)決策有困難

大多學(xué)生之所以選報(bào)學(xué)前教育專業(yè)是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)前教育的重視不斷升溫所致，加之學(xué)前教育大學(xué)本科招考技能要求不高，文化課普遍偏低，就成了高中“中游”學(xué)生熱捧的熱門專業(yè)之一。殊不知一入大學(xué)，突然發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)并不十分清晰，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，越來越多的學(xué)生覺得自己對(duì)專業(yè)興趣的認(rèn)識(shí)是不完全正確的。起初，可能有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)對(duì)自己未來培養(yǎng)孩子有很大幫助，更有甚者認(rèn)為選擇學(xué)前專業(yè)是畢業(yè)之后自己創(chuàng)業(yè)開一幼兒園。但隨著就業(yè)的臨近，就業(yè)的殘酷，這樣美好的愿望化作了泡影。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)迅速拋過來的“橄欖枝”，他們卻犯了難：“低不就”——不愿意從事幼兒園一線教學(xué)工作。原因是民辦園無保障，公辦園沒有大發(fā)展，況且編制很難保證，工資又普遍偏低，學(xué)前教育專業(yè)本科生就會(huì)參照的是其他專業(yè)本科生就職后的收入，他們對(duì)部分幼兒園教師的收入不滿意，因此他們將工作收入視為重要因素。[4]“高不成”——無法勝任幼兒園管理工作。大多學(xué)前教育的本科高校將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為幼兒園管理人才的層面，并在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中再三向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這樣的培養(yǎng)特色，盡管本科畢業(yè)生在幼兒園以屬于高學(xué)歷人才，但幼兒園的管理者更具要多年從事學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這恰恰是初出茅廬的畢業(yè)生所缺乏的。

四、解決策略

（一）就業(yè)觀念是前提

就業(yè)觀是一個(gè)社會(huì)成員在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生的價(jià)值取向，使人們對(duì)就業(yè)目的和意義相對(duì)穩(wěn)定地看法和態(tài)度，也是一個(gè)人在面臨就業(yè)時(shí)對(duì)所處就業(yè)環(huán)境隨之產(chǎn)生的就業(yè)問題的綜合體現(xiàn)。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的高校，不應(yīng)一味將大四才作為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間，而應(yīng)該從大學(xué)生接受入學(xué)教育開始就對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)觀的培養(yǎng)，并在整個(gè)大學(xué)四年一以貫之。應(yīng)用學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐性結(jié)合密切的特點(diǎn)，將在校學(xué)

習(xí)的專業(yè)知識(shí)與幼兒園的教育教學(xué)進(jìn)行有效的碰撞。通過這樣“前店后廠”式的培養(yǎng)模式，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力予以加強(qiáng)，更為重要的是學(xué)生在校讀書期間就對(duì)未來就業(yè)有了一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，就業(yè)觀念自然會(huì)趨于理性，等到真正就業(yè)之時(shí)當(dāng)然不會(huì)過分迷茫。

（二）職業(yè)情感是根本

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：熱愛學(xué)前教育事業(yè)，履行教師職業(yè)道德規(guī)范；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格；為人師表，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。這些觀點(diǎn)旗幟鮮明的標(biāo)榜了幼兒教師職業(yè)情感的核心價(jià)值。由此可見，幼兒教師的道德修養(yǎng)應(yīng)集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)前教育的忠誠(chéng)和對(duì)幼兒的細(xì)心呵護(hù)之上。倘若一個(gè)幼兒教師在工作崗位只是一味的追名逐利，絲毫沒有愛崗敬業(yè)、關(guān)愛兒童之情，那他不可能在工作中投入熱情，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，也就失去了成為一個(gè)優(yōu)秀教師的基本前提。這就要求高校在入學(xué)之后隨即對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)興趣的培養(yǎng)，把真正熱愛學(xué)前教育的人才選拔到這一崗位上來。問“為什么考學(xué)前？”答“別的考不上?！眴枴盀槭裁锤蓪W(xué)前？”答“別的干不了?！敝T如這樣的黑色幽默不要在學(xué)前教育行業(yè)當(dāng)中一再上演！

（三）“能力為重”是關(guān)鍵

社會(huì)中有一普遍觀念認(rèn)為，幼兒園老師不需要什么文化，簡(jiǎn)直就是小兒科，都是低學(xué)歷人群，能唱也都是兒歌，畫畫只要畫個(gè)小貓小兔、跳舞只要伸伸胳膊伸伸腿。如果這僅僅是局外人的認(rèn)識(shí)，我們尚且可以理解，可是調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有這種觀念的學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生也大有人在。這就表明學(xué)前教育專業(yè)本科生在擇業(yè)時(shí)忽視職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)生態(tài)環(huán)境。[5]顧明遠(yuǎn)教授有句名言，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。而專業(yè)化需要能力來支撐，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！敝挥羞@樣，畢業(yè)生才有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）政策落實(shí)是保障

近年以來，從中央到地方各級(jí)政府都非常重視高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，并積極為此出臺(tái)了一系列行之可效的相關(guān)政策。諸如農(nóng)村教師特崗計(jì)劃、三支一扶計(jì)劃等等，目的是鼓勵(lì)一批大學(xué)畢業(yè)生中的有識(shí)之士到農(nóng)村去就業(yè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)職稱等方面實(shí)行傾斜政策，完善津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，改善工作和生活條件?！敝攸c(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的核心舉措，但當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師待遇低、無編制、生活環(huán)境差等條件根本無法吸引畢業(yè)生去農(nóng)村從教。這就要求政府要加大政策傾斜力度，最大限度的完善畢業(yè)生農(nóng)村就業(yè)的新政策并將其落實(shí)到位，用政策保障畢業(yè)生的就業(yè)信念和學(xué)前教育的良性發(fā)展。

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[5]許曉暉，韓佳伶，嚴(yán)鈺.學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn).幼兒教育（教育科學(xué)），2008，（3）.

注：本文系黑龍江哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“黑龍江省學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)壓力相關(guān)因素研究”（10E047）的階段性成果；本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（JGZ201201095）的階段性成果。