摘要：隨著教學改革的發(fā)展，自主學習受到廣泛的關注。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力成為教學的重要目標之一。本文以自主學習理論為基礎，探討了自主學習的內涵，結合大學英語教學實踐經驗，對于如何培養(yǎng)自主學習能力進行了探究。

關鍵詞：大學英語自主學習培養(yǎng)策略

一、 自主學習理論基礎

自主學習是人們對認知領域的不斷探索的成果，是一種綜合多種理論而形成的現(xiàn)代化學習理論。20世紀80年代，Henri Holec 首先將其引入英語學習中，在此后的20年里，不同的學者從不同的角度對這一概念進行了詮釋。Holec認為自主學習即是在學習過程中“自己負責學習”。Benson認為，自主學習包括學習者完全依靠自己，對自己的學習行使責任，確立自主學習目標的權利等。Little認為，自主學習是個人的性格特征，是學習者學習過程和內容的親密結合。Dickinson則指出，自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”。

二、 自主學習的定義

盡管國內外很多學者們對自主學習的定義和側重點不盡相同，但基本上達成了共識：自主學習具有較強的學習動機和積極的學習態(tài)度，是學習者掌控自己的能力，也是自我控制的一種能力。學生根據自身特點，確立學習目標和計劃，采用合理的學習策略，有能力選擇評估標準，測評自己的學習狀況。因此，自主學習的內涵應該包括以下的5個方面：有學習責任心；確立學習目標；制定學習計劃；使用學習策略；評估學習過程。

三、 自主學習能力的培養(yǎng)策略

針對以上的自主學習的內涵，應從如下幾個方面入手以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.樹立自我意識，激發(fā)學習動機

自主學習是主導學生學習的內在機制，是自我掌控的一種能力。為此，強調學習者的主體地位，樹立強烈的自我意識尤為重要。產生自主學習的前提是興趣，興趣是最好的老師。激發(fā)旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣，是學生自主學習過程中的內在動力，是實現(xiàn)自主學習的根本。

因此，在教學活動中，教師必須以學生為中心，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性和自主性。教師要善于引導，重視個體差異，幫助學生制定切實可行的個人學習計劃和目標。對完成目標的學生應該給予贊賞和鼓勵，幫助其樹立信心。而在整個的學習過程中，學生也學會了自我決策，自我管理，自我激勵。教師引導學生主動思考和解決問題，為學生提供了自主學習的空間和舞臺，使學習者能真正意識到大學英語學習不僅局限于知識的本身，更在于對語言能力的培養(yǎng)。

值得一提的是，在自主學習的過程中，學習者不僅需要來自外界的技術支持，還需要一個安全的心理環(huán)境。因此，教師應積極鼓勵學生消除疑慮，打消緊張羞澀等消極心理影響，幫助其樹立自主意識，建立信心。

2.優(yōu)化學習策略

策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力，它是終身學習能力的一個重要組成部分，也是素質教育的重要內容。學習是一種有計劃，有策略的活動。學習者若要做到成功自主學習，必須掌握一定的學習策略，并有效的利用它。

在教學活動中，教師應著意指導學生，有針對性的幫助學生選擇、掌握、調整學習策略。使學生認識到學習策略的重要性的同時，可以自如歸納學習策略的特征。在日后的學習過程中不斷強化，從而提高自主學習的能力。

學習策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略是指人們把認識方式直接運用于學習任務中，包闊聽力，閱讀，寫作技巧等。元認知策略則包括自我計劃，策略選擇，自我控制等。通過對學生的認知策略的培養(yǎng)，使其掌握如何更好的學習英語的技巧。通過對元認知的策略的培養(yǎng)，學生則會具備自我掌控能力。因此，如何選取恰當?shù)淖灾鲗W策略成為自主學習中的一個重要組成部分。

3.創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境

3.1 營造良好的課堂氛圍，調動學生自主學習的積極性

轉變傳統(tǒng)教學觀念。教師應不斷的變換教學模式，讓他們對學習產生濃厚興趣。多鼓勵，多啟發(fā)，消除緊張感和焦慮因素。激發(fā)學生積極運用英語進行思維、表達和交往的愿望，從心理層面增加其信心。教師則從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉換為指導者、引導者、研究者和評價者。在教學中及時調整自己的角色，為學生創(chuàng)設更為有利的自主學習環(huán)境。

3.2 創(chuàng)設全方位，立體化的英語語言環(huán)境

多媒體技術和數(shù)字化背景下的學習環(huán)境具有信息量大，圖文聲并茂、資源豐富等特點，有助于開闊學生的視野，豐富他們的課外生活，保持學習新鮮感，有效的提高學生的注意力。與此同時，全方位的調動身體各個感官，更好的促進自主學習。

3.3 積極開展豐富多彩的第二課堂活動

豐富多彩的課外活動是課堂學習的有效延伸。例如，各種英語技能大賽，聽、說、讀、寫、譯等比賽，英文歌曲賽，演講賽，配音戲劇等大賽活動，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，增強語感。主動創(chuàng)造真實的、全英文語境，通過課內外的語言實踐活動的檢驗，不斷總結形成自主的學習策略，從而提高英語自主學習能力。

4.積極倡導合作學習

自主學習模式倡導學生自我負責，盡量減少對教師的依賴，如此才能有利于自主學習能力的不斷提高。合作學習是指學生以小組形式共同學習，相互促進共同提高的學習策略。它通過合作方式使學生們之間共同協(xié)作，設計自我提問，分組討論積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解。通過討論分享觀點，可以幫助學生們形成更為全面、深刻的認識。合作學習模式為學生創(chuàng)造了相對寬松、自由的學習環(huán)境，大大減小了學生的情感焦慮。

5.加強自我監(jiān)控和自我評價

自我監(jiān)控與評價是學生自主學習意識的主要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個極其重要的環(huán)節(jié)。自我評價使學習者能親身體驗學習的過程，從中清楚的了解到自己的學習情況，看到成績差距，適時調整學習計劃，從而增強主觀能動性，提高學習質量。常見的自我評價形式有：記錄自己的學習過程；進行學習計劃反思與總結；小組內部互評。教師評價應注重個體差異，不能一概而論，應重視個性的發(fā)展。評價內容應注重創(chuàng)新能力，心理素質，實踐能力等全方位立體化考查。應該從以往的終結性評價向形成性評價轉型。

在評價過程中，可采用自我評價、學習小組評價、教師評價等多元化方式進行。使同學們懂得，教師不是唯一的知識來源，來自于教師，同學，小組成員的評價同樣重要。學生不再單一依靠教師傳授知識，而是自我反省，自我進步，協(xié)作交流，共同探討解決問題，從而促進自主學習的效果。

四、結束語

總之，學生的自主學習能力不是與生俱來的，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是我們教學的首要目標之一。在英語學習中， 教師要堅持以學生為主體，充分利用各種條件，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生確立學習目標，采用正確的學習策略，并積極鼓勵學生對自己的學習情況進行自我監(jiān)控和評價，以此來提高學生的自主學習能力。而此種能力的提高必將對學生的學習能力產生深遠的影響。

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基金項目：中國高等技術教育研究會立項課題“基于英語外報外刊模式提升高職學生自主學習能力的研究”（GZYLX 1213114）