摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人手一機的時代出現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育教學(xué)的必然趨勢。探索信息技術(shù)與聾?？p紉教學(xué)有效整合的實踐研究表明，信息技術(shù)能克服手語教學(xué)的不利因素，有效補償聾生的生理缺陷，提高聾生語言表達能力；有利聾生自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利聾生個別化教學(xué)，有效激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)直觀性和科學(xué)性，提高縫紉教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)縫紉教學(xué)教學(xué)效率 Webquest教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)與聾?？p紉學(xué)科教學(xué)有效整合的實踐研究表明，信息技術(shù)的有效應(yīng)用不僅改變了縫紉課堂上教師講解示范、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對聾生的生理缺陷起到一定的補償作用，克服了聾校運用手語進行教學(xué)的不利因素，利于提高聾生的語言表達能力。而且信息技術(shù)與縫紉學(xué)科的融合教學(xué)有利于聾生個別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)聾生自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，以及收集、分析和處理信息的能力，有效提高縫紉教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)利于聾生生理缺陷的補償

人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，而聾生由于聽力的殘缺，獲取外界的信息很大程度上依賴視覺，所以大腦對任何信息接收的完整性更取決于視覺。信息技術(shù)集文字、圖像、動畫等于一身，能以栩栩如生的直觀形象反映客觀事物，能化抽象為具體、化繁為簡、化難為易地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并能循環(huán)播放，重復(fù)利用，極大滿足了聾生視覺感官的需求，對聾生生理缺陷起到很好的補償作用。并且，視頻、圖像與文字相結(jié)合的信息技術(shù)輔助縫紉教學(xué)，使聾生對學(xué)科專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)更加具體形象，理解更透徹，減少了手語教學(xué)的負面干擾，有效提高聾生的語言表達能力。

二、信息技術(shù)利于聾生自主探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)與縫紉學(xué)科有效整合的優(yōu)勢還體現(xiàn)在它能促進聾生自主探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)的理想教學(xué)模式是WebQuest模式。WebQuest模式是美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授伯尼·道治（Bernie Dodge）和湯姆·瑪奇（Tom March）于1995年提出的一種新的課程計劃，又稱“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)”。它包括引發(fā)學(xué)習(xí)者思考的導(dǎo)言、可行而有趣的任務(wù)、提供學(xué)習(xí)步驟的過程、資源、評價和結(jié)論六個元素，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系。它是一種學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探究而進行知識意義建構(gòu)的教學(xué)模式。學(xué)生在教師提供的WebQuest學(xué)習(xí)網(wǎng)站中發(fā)現(xiàn)新知、探究新知，重新組合知識，激發(fā)探究熱情，鍛煉創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)實踐能力。教師把WebQuest模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式巧妙地結(jié)合起來進行教學(xué)，能發(fā)揮信息技術(shù)的最佳功效，達到事半功倍的效果。

例如，選用適合學(xué)生自主探究的WebQuest模式的教學(xué)主題—《服裝工藝-貼袋的制作》進行教學(xué)。教師課前搜集資料設(shè)計WebQuest教學(xué)網(wǎng)站，在導(dǎo)言模塊中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞富有創(chuàng)意的貼袋設(shè)計，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。在任務(wù)模塊中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，在過程模塊中設(shè)計了完成目標(biāo)任務(wù)的指導(dǎo)性步驟，比如：要了解貼袋款式特點與作用，可打開貼袋圖片庫鏈接進行欣賞，要了解貼袋制作工序可觀看圖文結(jié)合的貼袋制作步驟，還有教師的示范視頻教學(xué)鏈接。在資源模塊中則提供了各類貼袋制作的相關(guān)網(wǎng)站的鏈接和網(wǎng)絡(luò)搜索的引擎或是教材中的共享文本等資源，供學(xué)生有目的地上網(wǎng)查找資料，輔助學(xué)習(xí)，避免漫無目的地海量搜索而浪費時間。課堂上學(xué)生分組進入WebQuest教學(xué)網(wǎng)站進行自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則是從旁輔導(dǎo)，并利用手機拍攝學(xué)生現(xiàn)場操作的作品圖片，然后在課堂上及時展示和評價總結(jié)。學(xué)生通過欣賞教師精心收集、整理和制作的具有代表性、有特色的貼袋圖片，理解了貼袋兼具實用與裝飾的功能，潛移默化中提高了審美能力。教師要求學(xué)生設(shè)計制作特色的貼袋，在不知不覺中培養(yǎng)了聾生的創(chuàng)新能力。WebQuest教學(xué)模式展示出的優(yōu)越性正是傳統(tǒng)縫紉教學(xué)無法比擬的。

三、信息技術(shù)利于縫紉教學(xué)效率的提高

（一）信息技術(shù)能激發(fā)縫紉學(xué)習(xí)的興趣

德國教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！?初中聾生對新鮮事物充滿著好奇，教師可利用生動鮮明的圖片、動畫或視頻等輔助課堂教學(xué)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。還可巧妙地把枯燥的理論學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用，幫助聾生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)興趣。變“我想學(xué)，我要學(xué)”為聾生學(xué)習(xí)活動的動因和學(xué)習(xí)興趣的源泉。例如，教師在教學(xué)服裝量體知識前布置學(xué)生上網(wǎng)搜索他們喜歡的服裝，并要求截圖服裝款式圖與產(chǎn)品尺寸表。當(dāng)學(xué)生面對網(wǎng)頁上琳瑯滿目的服裝商品，可能一眼就看中自己喜歡的服裝款式，但服裝尺寸大小選擇多少才合適呢，就會產(chǎn)生疑惑。這種疑惑將激發(fā)他們?nèi)で蠼鉀Q的方法，進而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，這有利于在新課中激發(fā)學(xué)生興趣、主動學(xué)習(xí)。教師利用多媒體課件演示量體的方法與技巧，調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究服裝量體知識。再進一步教學(xué)服裝網(wǎng)購知識，做到學(xué)以致用。學(xué)生既輕松學(xué)習(xí)了技能，又誘發(fā)了縫紉學(xué)習(xí)的興趣。

（二）信息技術(shù)能增強縫紉教學(xué)的直觀性

聾生獲取信息的準確性與直觀感知有著密切的關(guān)系。聾生極易受外界環(huán)境的干擾，一旦視覺游離了，根本看不到教師瞬息即逝的手語講解，他們獲取的信息將是不完整的、片段性的，極易造成理解上的偏差或誤解。特別是技能實踐課的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的注意力不集中，極可能遺漏教師講解或示范的重要環(huán)節(jié)，影響教學(xué)效果。而正處于青春發(fā)育期的聾生對技能知識的掌握主要還是以直觀感性認知為主。教師可利用生動直觀的課件、微課或是WebQuest網(wǎng)站等信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的直觀性，強化聾生的感性認知。

例如教學(xué)“荷葉邊”圍裙制作時，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)實物荷葉的圖片，讓學(xué)生直觀比較，感性了解“荷葉邊”的來歷。課件呈現(xiàn)“荷葉邊”的實物圖片如手提包、發(fā)飾、裙子等，讓學(xué)生了解“荷葉邊”在生活中的應(yīng)用：“荷葉邊”可用于服裝，窗簾、床上用品，手提包、發(fā)夾等方面的裝飾。這樣在短暫的課堂教學(xué)中讓聾生感性認知，增加對“荷葉邊”的認識，既增加了課堂教學(xué)容量，又增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀化、具體化，學(xué)生還能舉一反三地學(xué)習(xí)。這種直觀教學(xué)法在縫紉技能教學(xué)中能起到事半功倍的效果，教師既省時又省力，教學(xué)效果顯著提高。

（三）信息技術(shù)能增強縫紉教學(xué)的科學(xué)性

縫紉教材不僅要適合聾生，而且教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)規(guī)范。教師嚴謹?shù)氖痉妒敲@生縫紉技能形成的關(guān)鍵。示范教學(xué)法是縫紉工藝課常用的教學(xué)方法，對于那些錯綜復(fù)雜，層次繁多的工藝難點，必須層層分解，把復(fù)雜問題簡單化。因此，教師只有準確無誤地做好每項示范動作，把工藝的程序性和規(guī)范性突出地展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，才能收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的縫紉教學(xué)，學(xué)生聚集在教師身邊觀看，教師邊示范邊手語講解，破壞了工藝示范操作的完整性與連貫性，而且學(xué)生從觀看角度和細節(jié)上都受限制，造成部分學(xué)生看不清或看不完整，影響了教學(xué)效果。

教師可制作微課教學(xué)視頻，對視頻進行編輯處理，突出工藝教學(xué)的重難點與技巧，加注重點標(biāo)識或文字說明，保證工藝操作的規(guī)范性與科學(xué)性。利用播放器可快可慢可暫?？苫胤诺裙δ苓M行必要的手語講解，便于聾生充分理解掌握。信息技術(shù)的有效應(yīng)用既能促進學(xué)生對服裝專業(yè)知識的理解，又能加強師生之間的互動，提高教學(xué)實效。

四、信息技術(shù)利于個性化學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生可利用智能手機、Ipad等智能終端隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，這種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。目前風(fēng)靡全國的微課、微視頻等應(yīng)運而生。微課全稱是微型視頻教程，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。集短、小、精于一身的“微課”能突出技能教學(xué)中某個知識點（如教學(xué)重點、難點、技巧等）的教學(xué)，滿足了不同個體發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。不同層次的學(xué)生能自由地掌握學(xué)習(xí)進度，教師在有限的課堂時間內(nèi)可以對能力水平差異較大的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，體現(xiàn)個別化教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計適用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或微課視頻，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微博、微信、微課等為聾生提供便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展聾生的課外學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)與縫紉教學(xué)有的放矢的整合，既有利聾生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高，又能拓寬聾生學(xué)習(xí)渠道，豐富教學(xué)信息，提升縫紉教學(xué)效果，提高聾生社會適應(yīng)能力，增強聾生自信心，從而實現(xiàn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

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