摘要：“雙師型”教師隊伍建設是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心內驅力。本文對“雙師型”師資建設、校企合作進行分析，探索校企合作對“雙師型”建設的作用。

關鍵詞：雙師型師資建設校企合作

高職教育是我國高等教育的一條主渠道，在高等教育中占據舉足輕重的地位，高職教育的發(fā)展，豐富了高等教育體系，促進了高等教育由精英型向大眾型的轉變。“雙師型”教師隊伍建設是發(fā)展高職教育的關鍵，教師隊伍的強弱直接關系教學成敗，建設一支有質有量的“雙師型”教師隊伍，是切實提高高職教育質量的根本條件。

一、目前高職院校中，“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1、“雙師型”教師并不一定具備應有的教學與實踐能力

目前，我們國家高職院校中，“雙師型”教師的資格認定，主要是通過考取相應的職業(yè)資格證書。然而，取得職業(yè)資格證書，并不代表一定具備了相應的職業(yè)實踐能力。更何況現(xiàn)行的職業(yè)資格培訓流于形式，很多是利用假期集中培訓，然后參加所謂的結業(yè)考試，成績合格就能拿到證書。這種方式的“雙師”資格培訓效果如何，可想而知，根本不能提高教師的專業(yè)實踐能力。另外，這種培訓基本上仍舊是普通高校的學科化授課模式，培訓基地的主體仍然是學校，很少把企業(yè)作為培訓主體。因此，參加過“雙師”培訓的高職教師，即便取得了“雙師”資格認證，但在實踐中卻不完全具備教學與實踐的“雙師”能力。

2、“雙師型”教師缺乏繼續(xù)教育，與現(xiàn)代專業(yè)技術發(fā)展脫離

隨著科技的發(fā)展，“雙師型”教師應秉承與時俱進的時代精神，定期接受繼續(xù)教育，提高專業(yè)實踐能力，以適應科技的高速發(fā)展。但現(xiàn)行的“雙師”資格認證采用的是終身制，對已取得“雙師”資格的教師沒有系統(tǒng)的繼續(xù)教育制度。這就導致原本就缺乏實踐能力，而是通過授課培訓取得“雙師”資格的教師，由于缺乏進一步的培訓，他們的實踐能力也就不可能有所提高。那些具備實踐操作能力的“雙師型”教師，也會因為得不到進一步有效的繼續(xù)教育而固步自封，原有的實踐技能無法更新，與現(xiàn)代專業(yè)技術發(fā)展脫離，也就不能將最新的實踐技能傳授給學生。

二、校企合作的含義及辦學模式

德國職業(yè)教育的研究，始終處于世界領先地位。德國將職業(yè)教育學作為大學的一門獨立學科，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構及相應的職業(yè)教育研究所，培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資隊伍。雙元制職業(yè)教育是德國特有的教育模式，是將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能教育與在職業(yè)學校里進行的專業(yè)理論教育結合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度，它將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結合起來，形成了一種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育模式。借鑒德國的職業(yè)教育經驗，我們的“雙師型”教師隊伍建設，可以在校企合作的實踐中發(fā)展成長。

校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。通過采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養(yǎng)的同時，也對學生進行素質教育，以學生為中心，因材施教，為職業(yè)教育探索一條新的道路。

現(xiàn)校企合作辦學模式主要有產學結合、工學交替模式、校企互動式模式、訂單式合作模式。

三、校企合作共建“雙師”結構教師隊伍的途徑

1、與實力雄厚的大型企業(yè)建立良好的合作關系

大型企業(yè)資金雄厚，技術力量強，在一定區(qū)域或者行業(yè)領域都有著不可替代的龍頭地位。其科研水平往往代表著某一領域的領先水平。學校與大型企業(yè)建立良好的合作關系，派專業(yè)教師深入企業(yè)，參加科研項目開發(fā)，擔任訪問工程師，這樣既可以幫助教師在參與企業(yè)科研工作的過程中，廣泛搜集行業(yè)信息、專業(yè)信息，迅速提高實踐能力，又增強了企業(yè)的科研實力，優(yōu)化了企業(yè)的科研隊伍結構。

2、與中小型企業(yè)建立密切的產學合作關系

中小企業(yè)技術力量薄弱，在工藝改進、產品更新等方面更希望得到學校的幫助，這有利于校企合作的開展。學?？梢愿鶕陨砬闆r，以專業(yè)設置為基礎，選擇一定數量的中小企業(yè)進行合作，選派合適的教師團隊分別承擔各個企業(yè)的科研開發(fā)工作，帶領學生深入生產一線，切實把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，將產學合作真正落到實處。這樣，學生從教學中不僅獲得了理論知識，還更多地獲得了經驗知識，有利于高素質人才的培養(yǎng)。因此，學校與中小型企業(yè)建立產學合作，也是提高教師個人“雙師”素質的有效途徑。

四、校企合作在“雙師型”教師隊伍建設中的作用

通過校企合作使企業(yè)得到人才，學生得到技能，學校得到發(fā)展；實現(xiàn)了學校與企業(yè)\"優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展\"的雙贏結果。同時，在校企合作過程中，我們可以有計劃安排教師到企業(yè)參加生產實踐，掌握崗位技能要求，參與企業(yè)技術改造，了解企業(yè)技術發(fā)展，提高教師專業(yè)技能和教學能力，加快學校“雙師型”教師隊伍建設。

1、增加校企融合，提高“雙師型”教師素質 在校企合作中，學校教師定期到企業(yè)頂崗進修，在企業(yè)中了解新技術，新工藝，改進教學。通過協(xié)助企業(yè)進行新產品研發(fā)、市場調查、技術攻關，教師加強了對生產一線技術要求、工藝標準的直接了解，改善了教學思想、教學內容、教學方法，有利于教師把握現(xiàn)代專業(yè)技術發(fā)展脈搏，對培養(yǎng)更貼近企業(yè)需求的人才有很大幫助。學?？梢越柚髽I(yè)向學校提供的實習設備，實訓場地，大大改善學校的實習條件，提高教學質量。

同時，企業(yè)工程師走進學校，帶來了豐富的生產技術和管理經驗，也帶來了生產實踐中的新技術、新成果、新工藝，這些寶貴的實踐財富會進一步提高專業(yè)教師的雙師素質，促進教師教學、科研水平的提高。也促進了教師和工程技術人員之間優(yōu)勢互補。

2、理順合作平臺，探索校企合作新機制建設 為有效協(xié)調校企各方工作安排，可設立專門的領導機構，主要負責確定合作方向、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)計劃，監(jiān)督合作進行情況，協(xié)助安排學生實習，推薦學生就業(yè)，并對學生就業(yè)情況進行跟蹤統(tǒng)計，評估專業(yè)設置的市場吻合度，提出后期校企合作剛要，適時調整相關教學計劃，完善合作內容，為進一步合作打下基礎。領導機構成員可以由校企雙方領導領銜，抽選核心技術人員、學校專業(yè)骨干教師組成。

3、加強校企專業(yè)對接，優(yōu)化學校專業(yè)設置

通過校企合作，學校把企業(yè)的實際需求作為辦學的出發(fā)點和歸宿，及時掌握企業(yè)當前的經濟信息、技術信息和今后的發(fā)展趨勢，主動調整專業(yè)設置和課程設置，使學校的專業(yè)與當地產業(yè)結構相吻合。在專業(yè)設置上力求做到“設置一個專業(yè)，培養(yǎng)一類人才”。在校企合作過程中，可以把企業(yè)作為高職院校的實訓基地，充分利用企業(yè)的設備、技術優(yōu)勢，結合學校的師資支持，加強學生校外頂崗實習力度，鼓勵學生深入生產實踐，提高學生的實際動手能力。

參考文獻：

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