結(jié)合新課程理念的分析，從巧妙引入課堂探討話題；巧妙引燃學(xué)生思考爆點(diǎn)；巧妙挖掘引發(fā)深層思考；巧妙點(diǎn)撥促進(jìn)發(fā)散思維；巧妙引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)以致用等方面探討了在思品課中巧用體驗(yàn)式情境教學(xué)的方法。

思想品德課體驗(yàn)式情境教學(xué)新課程理念下的思品課堂教學(xué)是一種“交往”。在師生互動(dòng)交往中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)效益課堂最優(yōu)化，這是每一個(gè)思品教師積極探討課題。巧用體驗(yàn)式情境教學(xué)，是一個(gè)很好地切入點(diǎn)。教學(xué)情境是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的一種能帶領(lǐng)學(xué)生更好的融入課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)氛圍。人們往往對(duì)未知的事物具有較強(qiáng)的好奇心，因此，在思品課堂教學(xué)中，教師能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈活、巧妙、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)是由初中生的身心特點(diǎn)決定的

初中階段，學(xué)生正處于生理發(fā)育的青春期，是由兒童向青少年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀和價(jià)值觀開(kāi)始逐漸形成。該時(shí)期學(xué)生均有較強(qiáng)的可塑性，容易接受新思想，新事物。同時(shí)，該時(shí)期學(xué)生的抽象思維能力尚未薄弱，思維方式以形象思維為主。因此，在在思想品德課教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，如故事情境、形象情境、音樂(lè)情境或?qū)嶒?yàn)情境等，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際的聯(lián)想，這樣才能大膽猜測(cè)，捕捉學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程，在經(jīng)歷中領(lǐng)悟，形成他們的認(rèn)識(shí)、感悟，進(jìn)而把道德要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為從而使學(xué)生對(duì)思品知識(shí)的理解由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、巧妙引入課堂探討話題

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，是人們心理深處一種根深蒂固的需要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提供學(xué)生足夠充分的探討空間，并以學(xué)生感興趣話題入手，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探討情趣。并創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流爭(zhēng)辯的平臺(tái)，提供學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)相互之間進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，在爭(zhēng)辯中得到提高。

三、巧妙引燃學(xué)生思考爆點(diǎn)

以學(xué)生利益相關(guān)事例助推，巧妙點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生思維爆點(diǎn)。

例如，“計(jì)劃生育國(guó)策”，是初中思想品德教材中的一課。在講解這一課時(shí)時(shí)，筆者教室前方大屏幕上用投影儀打出一份問(wèn)卷調(diào)查：你覺(jué)得家里只有一個(gè)孩子，他(她)孤單嗎？你覺(jué)得只生育一個(gè)有何利弊？你支持計(jì)劃生育嗎？事先已拿到問(wèn)卷題目，并查閱過(guò)資料的學(xué)生們，此刻蓄勢(shì)待發(fā)?！澳銈?cè)趺椿卮?？”老師一句話，瞬間將課堂氣氛點(diǎn)燃：“獨(dú)生子女是父母優(yōu)生優(yōu)育的結(jié)晶，受教育狀況好，素質(zhì)高”，“獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，抗挫折能力弱，難當(dāng)大任”；“計(jì)劃生育加速了我國(guó)人口老齡化進(jìn)程，導(dǎo)致一系列社會(huì)問(wèn)題”，“計(jì)劃生育政策有利有弊，但中國(guó)人口眾多，人均資源少，支持計(jì)劃生育”……同學(xué)們一雙雙小手舉得高高的，唇槍舌劍，你來(lái)我往，爭(zhēng)論得面紅耳赤，從而促進(jìn)學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

四、巧妙挖掘引發(fā)深層思考

根據(jù)問(wèn)題情境，深入挖掘，引發(fā)學(xué)生深層思考。

\\[材料\\]

據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)一年排放工業(yè)廢水183億噸，工業(yè)廢氣122億立方米，工業(yè)廢渣115億噸。我國(guó)已有82%的江河湖泊受到不同程度的污染，深受“三廢”污染的農(nóng)田面積已達(dá)15億畝。

閱讀上述材料，回答：

（1）材料反映出我國(guó)正面臨著什么問(wèn)題？

（2）為解決這一問(wèn)題，我國(guó)實(shí)行了什么國(guó)策和戰(zhàn)略？

這是兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、理清思路，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)才能回答出來(lái)。這時(shí)候，往往老師的提問(wèn)對(duì)象都是成績(jī)很好的那一部分學(xué)生，通過(guò)這一部分同學(xué)的回答，教師再及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，那么，全班同學(xué)就基本掌握了。此設(shè)計(jì)通過(guò)補(bǔ)充新材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的情境，然后根據(jù)材料和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了由淺入深的問(wèn)題，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。

五、巧妙點(diǎn)撥促進(jìn)發(fā)散思維

結(jié)合典型案例，巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)思想品德下第五課《尊重別人隱私維護(hù)合法權(quán)益》這一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目：

\\[材料\\]情景一：李濤無(wú)意中知道了好朋友田風(fēng)的QQ號(hào)和密碼，他偷偷地查閱了田風(fēng)的QQ聊天記錄，并把其中好笑的事情講給其他同學(xué)聽(tīng)，使田風(fēng)很難堪。情景二：一位女同學(xué)，經(jīng)常收到寄自某大學(xué)的信。班主任老師猜這個(gè)學(xué)生一定在談戀愛(ài)，于是找來(lái)女學(xué)生的家長(zhǎng)，共同拆閱了這位同學(xué)的信件。女同學(xué)知道此事后，非常氣憤，要到教育局告她的老師。

同學(xué)們，你們有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？教師總結(jié)：這里涉及到隱私問(wèn)題。其實(shí)人人都有不愿意讓別人知道的秘密，因?yàn)樗P(guān)系到一個(gè)人的人格尊嚴(yán)，影響著一個(gè)人正常的生活、工作、學(xué)習(xí)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“尊重別人隱私維護(hù)合法權(quán)益”。

六、巧妙引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)以致用

能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)原理，解決生活中問(wèn)題，內(nèi)化為一種行為或品質(zhì)，這是思品課最高任務(wù)。

例如，在教學(xué)八年下“義務(wù)教育應(yīng)該履行義務(wù)”時(shí)，筆者以法院處理輟學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的案例為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，以促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐生活中。

（1）法院有什么權(quán)利對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行罰款？

（2）你能為愛(ài)心助學(xué)做些什么？

（3）一些成年人為什么還在接受繼續(xù)教育？

通過(guò)以上五法，讓學(xué)生走近思品課，走進(jìn)情趣盎然的情境教學(xué)中：

——巧妙引入課堂探討話題，這是引點(diǎn)。

——巧妙引燃學(xué)生思考爆點(diǎn)，這是思維爆點(diǎn)

——巧妙挖掘引發(fā)深層思考，這是連點(diǎn)成線

——巧妙點(diǎn)撥促進(jìn)發(fā)散思維，這是連線成面

——巧妙引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)以致用，這是連面成體

由點(diǎn)到線，由線成面，由面成體，體驗(yàn)式情境教學(xué)，樂(lè)在其中。

七、提供實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

活動(dòng)性教學(xué)情境可以將社會(huì)生活、學(xué)生生活中的真實(shí)情景運(yùn)用小品、情境劇等方式呈現(xiàn)出來(lái)，也就是將真實(shí)生活情景移植到課堂中通過(guò)辯論、換位思考、即興演講、小組合作學(xué)習(xí)等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者讓學(xué)生走進(jìn)生活，參加各種實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查研究。例如，在“實(shí)施科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者聯(lián)系教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例：袁隆平院士突破經(jīng)典遺傳理論的禁區(qū)，大膽創(chuàng)新和積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出水稻雜交新理論，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的歷史性突破。然后，組織學(xué)生到圖書館、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)上收集尋找袁隆平院士成功“雜交水稻”的先進(jìn)事跡，然后把收集的材料和自己的觀點(diǎn)加以整合、加工、分析，綜合闡述，交流與表達(dá)。讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生受益面層大、收獲多，學(xué)生鮮活的個(gè)性得到了張揚(yáng)，連差生都有事做，從而達(dá)到教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

參考文獻(xiàn)：

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\\[2\\]董濤.基于情景教學(xué)模式下的初中思想品德課程教學(xué)\\[J\\].學(xué)周刊，2013，（26）.