小學語文創(chuàng)設情景質(zhì)疑能力一、由課文題目生疑

學生學習新課文的時候，需要創(chuàng)設一種“問題情景”，設置一些問題懸念。這些問題，能喚起學生探索問題的情趣，使得學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而主動參與學習。而題目是文章的“窗口”，抓住題目，能概括文章的內(nèi)容，或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。如學習《父親的菜園》時，學生對課題產(chǎn)生疑問：“為什么題目叫‘父親的菜園’，而不叫‘我家的菜園’？”學生帶著這個問題在文中圈畫批注，從而明白父親為了這塊菜園付出的艱辛與愛。

二、在空白處產(chǎn)生疑問

課文中總有一些空白點，它需要經(jīng)過讀者的閱讀和思考，讓讀者以自己的感受和經(jīng)驗去填充這些空白點。這就為我們提供了廣闊的想象天地。在學習《中彩那天》一文中，對“那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡?！庇袑W生質(zhì)疑“為什么K字有擦過的淡淡的痕跡？”我隨即追問道：“是啊，父親為什么想擦掉K字？為什么留有淡淡的擦痕？父親當時心里是怎么想的？”我引導學生聯(lián)系上下文來猜測。文章開頭簡潔地交代了“我”的家庭背景——生活窘困，且?guī)觳⒉恢来I的彩票中了獎。文章結(jié)尾是父親打電話讓真正的獲獎者庫伯把車開走。學生自然地想到父親在面臨“道德難題”——該不該把車還給庫伯時，內(nèi)心所做的思想斗爭。父親最終選擇了誠信，進而，學生也很容易就理解了：為什么父親當初開著獲獎的奔馳車卻“神情嚴肅”，而車被開走后，“父親顯得特別高興”。

三、在矛盾處質(zhì)疑

文章前后文的矛盾處往往是文中蘊涵玄機之處，這是作者有意安排點睛的伏筆。如《釣魚的啟示》中，父親要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去，有學生質(zhì)疑：“從‘我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚’中可以看出父親也很喜歡這條鱸魚，為什么父親堅持要‘我’把鱸魚放回湖里去？”有的學生答道：“因為距離捕撈開放的時間還有兩個小時?！瘪R上有學生爭辯道：“可是周圍沒有其他人，沒人知道作者是在什么時間釣到這條鱸魚的?！蔽易穯柕溃骸澳歉赣H為什么堅持放回鱸魚呢？父親當時是怎么想的？”結(jié)合下文，學生揣測父親的心理，體會到父親的慈愛——父親理解孩子的心情，但道德實踐是沒法妥協(xié)的，必須從小嚴格要求，這是真正的愛孩子，而非不懂人情。對課文空白處的質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。

四、質(zhì)疑插圖，圖中探究學習

課文插圖往往落在文章的重要處。圖文并茂，有利于導出文章的主線。我們可以從插圖中的人物、背景、人物的表情、服飾等形成問題情境，引發(fā)學生進行探究學習。如《珍珠鳥》一課，我讓學生認真觀察插圖，提出自己的疑問，學生默讀課文，勾畫出作者是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的，更好地理解了作者深深地感悟：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

五、課尾總結(jié)學生的質(zhì)疑

教學即將結(jié)束時，要特別重視總結(jié)學生的疑難問題。這既是教給學生質(zhì)疑方法、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的繼續(xù)，也是把課堂教學引向更深、更廣的領域的催化劑?？偨Y(jié)學生的質(zhì)疑情況，激發(fā)學生的積極性。