在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分，尤其是對學(xué)生的語言訓(xùn)練、思想教育、思維模式的培養(yǎng)有著重要的幫助。20世紀(jì)80年代以后，教育部門加強(qiáng)了對小學(xué)生語文閱讀的改革與創(chuàng)新，指導(dǎo)老師要放棄過于繁瑣的文字與文章，多用一些貼近生活或與孩子的興趣相關(guān)的閱讀內(nèi)容。在這個指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，語文閱讀的教學(xué)改良也變得緊迫與必要。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)改良學(xué)生閱讀是低年級小學(xué)語文教師教學(xué)的重要目標(biāo)，閱讀是進(jìn)行母語接觸與認(rèn)識的過程中起著奠定基礎(chǔ)的作用，并且對以后的寫字、口語、作文等各方面有著相當(dāng)大的影響。在21世紀(jì)的今天，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。針對目前我國小學(xué)閱讀教學(xué)的情況與實(shí)際教學(xué)過程，教師應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的真意

老師在教學(xué)過程中一定要清楚自己的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)是為了什么，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不要太過在意書本的一字一句，而忽視了語言描述的意境與口語表達(dá)的意境。葉圣陶老師曾經(jīng)解釋過這兩者之間的區(qū)別，“彼時同人之意，以為口頭為語書面為文，不可偏指?！边@就很形象地說明了何為“語”何為“文”。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過這樣的思想意識去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的真意，把教育的觀念轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的語言培養(yǎng)，而不是單一的課文讀寫。

二、讓學(xué)生感悟到閱讀的樂趣

小學(xué)生是喜歡講話的，性格也很活潑。作為老師，讓自己的學(xué)生感受閱讀的樂趣是我們的義務(wù)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，對每一堂課一定要保留一定的時間，讓學(xué)生可以自由表達(dá)自己喜歡的人物與事件，并且分享自己的想法和感受。每個月也可以單獨(dú)預(yù)備一節(jié)課的時間，用一個比較貼近學(xué)生生活的話題或者故事，來讓他們互相閱讀交流。在這種時候，對于話題的選擇一定是開放的，如喜羊羊和灰太狼，你更喜歡和誰交朋友，為什么？教師在這種問答的過程中，可以讓學(xué)生感受到閱讀的快樂是可以分享的，有利用于培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀以及自覺進(jìn)行閱讀。特別是在閱讀故事和交流故事的過程中，學(xué)生也可以在老師的引導(dǎo)下正確地認(rèn)識世界，或者是發(fā)現(xiàn)世界的各種不同，然后探索自己感興趣的東西。閱讀是可以為學(xué)生提供想象的翅膀的。在一年級的教學(xué)中，我曾經(jīng)找了一個非常簡單的故事，讓我的學(xué)生嘗試去讀，故事內(nèi)容是一只小雞與一只小鴨是好朋友，小鴨約小雞去自己的家里玩，小雞在去的過程中發(fā)現(xiàn)小鴨的門前有一條河，小雞不會游泳，如果你是小雞怎么辦？如果你是小鴨，你該怎么辦？學(xué)生的答案是豐富多樣的，有的告訴我讓小雞去找其他門前沒有河的小鴨玩，有的孩子告訴我小鴨應(yīng)該幫助小雞游過去，小雞以后就會游泳了。在形形色色的答案中，小學(xué)生的想象是豐富的，老師只需要引導(dǎo)他們換位思考一下，繼續(xù)想象，讓他們自己慢慢去琢磨方法是不是正確。

三、閱讀的內(nèi)容一定要符合兒童的心理，注重兒童的表達(dá)方式

在一些課本教程中，應(yīng)試教育的目的太明顯，個別老師甚至特意挑出難度比較大的詞語，然后專門抄寫或默寫，對于課文還要求強(qiáng)制背誦。這樣的方式不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好養(yǎng)成，并且容易產(chǎn)生排斥心理，因此，教師在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇時，以符合學(xué)生年齡階段的心理認(rèn)知的讀物為最佳。2001年，我國對課本的閱讀課程提出，要內(nèi)容比較淺的童話、寓言與故事，要向往美好的生活情境，要關(guān)心自然與環(huán)境，要多一些詩歌朗誦和童謠。我覺得這個標(biāo)準(zhǔn)很好地說明了一個問題，只有符合學(xué)生的理解，才能引起他們的關(guān)注與想象，以考試為目的有意識地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些成語、短句，其實(shí)是拔苗助長的表現(xiàn)。

四、在教學(xué)方法上，把“讀”這個字貫穿始終

閱讀教學(xué)的意義，就是教會小孩子看，教會小孩子讀。離開“讀”這個字，就不算是閱讀教學(xué)了，當(dāng)然也搞不好閱讀教學(xué)。在修訂版的小語大綱里，就明確提出了讓孩子充分地讀，在讀的過程中去感悟，也在讀的過程中培養(yǎng)他們思考，在讀的過程中去理解情感，接受正確情感的熏陶。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以播放錄音帶，讓學(xué)生跟著錄音帶慢慢地讀，或者是老師自己帶領(lǐng)著學(xué)生去讀。在這個過程中，從模仿語速，到模仿音的高低，到多次閱讀之后，學(xué)生可以慢慢感受到文章的深意，也培養(yǎng)了孩子的思維能力與語言能力。很多老師每天都有布置閱讀任務(wù)，然后家長簽字，但是這沒有一個牽引與引導(dǎo)的作用。課堂上，一定要留出一部分的時間，讓小孩子讀。

在我的教學(xué)過程中，我爭取每天上課之前，讓我的學(xué)生跟著錄音帶一起讀一些有意思的故事，然后間接性地重復(fù)。我并不會要求他們?nèi)ケ常缓笪覄澐忠恍┲攸c(diǎn)詞語，要求默寫。在這個放錄音帶以及跟著課本和錄音帶朗誦的過程中，我始終是潛移默化、堅(jiān)持不懈的。我的學(xué)生還自己學(xué)會了很多詞語，普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，在后來的寫作和寫日記中也表現(xiàn)出來了自己的想法與感受。

五、巧妙設(shè)置思維情境，更好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀

學(xué)生閱讀要很好地掌握方法，不是一件容易的事情，讓他們不在死記硬背的過程中形成閱讀能力，也是一件不容易的事情。這是因?yàn)樾W(xué)生不知道該如何很好地去認(rèn)知他們讀過的內(nèi)容，有些閱讀內(nèi)容是非常抽象的，老師不應(yīng)該去強(qiáng)塞給學(xué)生。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的時候，我在教導(dǎo)小孩子理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”時，首先要讓他們知道筍子長的是什么樣的，春天的季節(jié)為什么會讓筍子長得那么快，然后為什么要用那個“探”字。在這個討論過程中，我也會發(fā)問：如果你們?nèi)ヒ巴猓吹阶约鹤類鄣臇|西，你們會是什么心情？那么，我們在讀這一段的過程中，我們就用這樣的心情去讀這一段話。如果你不喜歡“探”這個字，不認(rèn)同這種擬人說法，那么你喜歡用什么字。在教學(xué)的過程中，是非常忌諱讓學(xué)生想象作者的心情的。可能很多的學(xué)生并不知道鄉(xiāng)村的風(fēng)景，或者是筍子長什么樣的，為什么是春天的代表。這個時候，我們多用一些假設(shè)性的問題和引導(dǎo)他們想象，則更合適學(xué)生的思維能力，讓他們愛上閱讀，喜歡上閱讀。時間久了，就自然具備了獨(dú)立思考，獨(dú)立閱讀的習(xí)慣與方法。老師在這種教學(xué)模式上可能比較辛苦，課堂也容易有些混亂。但是只要愿意去堅(jiān)持，一段時間后自然會看到回報。另外，在培養(yǎng)閱讀能力的前提下，老師也要清除文字上的障礙。在這方面，我的感受是自己一定要提前做好準(zhǔn)備，在閱讀課之前就告訴學(xué)生，可能會有不認(rèn)識的生字，做好猜想的準(zhǔn)備，然后做上記號，邊讀邊想。閱讀完以后，先跟同學(xué)交流一下想法是否正確，使用工具書或者是課本來進(jìn)行求證。這個過程，其實(shí)也是在閱讀的過程中培養(yǎng)了他們的領(lǐng)悟力以及更加深刻形象地去認(rèn)識生字。

六、總結(jié)

在21世紀(jì)的今天，閱讀教學(xué)是必須注重的教學(xué)內(nèi)容，它跟小學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。我們培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是為了他們更好地學(xué)習(xí)知識以及培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。

參考文獻(xiàn)：

\\[1\\]王友宏.以新大綱為指導(dǎo)切實(shí)推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué).學(xué)科教學(xué)探索，2009.