幼兒學(xué)習(xí)知識技能是由幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定的，而不是按教師的主觀意愿決定的。我們應(yīng)從了解幼兒、尊重幼兒的新型教育觀出發(fā)，使學(xué)習(xí)知識技能成為探索如何表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和保持對美術(shù)活動的穩(wěn)定興趣的動力，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

美術(shù)活動幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾明確提出：教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不只是重復(fù)前人所做的事情。幼兒與生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強調(diào)了自身發(fā)展的個體價值，反映出強烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們應(yīng)該持一種開放、發(fā)展的態(tài)度來看待，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性。幼兒學(xué)習(xí)知識技能是由幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定的，而不是按教師的主觀意愿決定的。我們應(yīng)從了解幼兒、尊重幼兒的新型教育觀出發(fā)，使學(xué)習(xí)知識技能成為探索如何表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和保持對美術(shù)活動的穩(wěn)定興趣的動力，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。他們的美術(shù)創(chuàng)造有兩個方面：一方面，是運用已有的技能創(chuàng)造性地表達自己的認(rèn)識與情感。另一方面，即創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)美術(shù)的知識技能，創(chuàng)造自己的圖式，這種創(chuàng)造是屬于處于不同年齡、不同水平的全體幼兒的，唯獨如此，才能真正把幼兒的創(chuàng)造力解放出來，才能真正體現(xiàn)對幼兒人格的尊重。

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，運用自己的方式創(chuàng)造圖像，表達自己的認(rèn)識，是創(chuàng)造性美術(shù)活動的重要特征，它是圍繞創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識技能進行的，教師積極有效的引導(dǎo)起著不可忽視的作用，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓幼兒體驗成功的喜悅

幼兒的知識技能水平與其生理、心理特點有著密切的關(guān)系。幼兒獲得一種新經(jīng)驗時，教師應(yīng)從幼兒的已有經(jīng)驗為切入點，為幼兒搭建一個合適的臺階，指導(dǎo)幼兒運用已有經(jīng)驗進行知識的建構(gòu)。幼兒每前進一步，即是上一步的發(fā)展，也是下一步的準(zhǔn)備。為此，我們必須觀察和研究幼兒所面臨哪些困難，按照難易程度進行安排，幫助幼兒掌握新的技能，從而體驗成功的喜悅?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出，小班幼兒能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物。因此，我們結(jié)合孩子的年齡特點就會發(fā)現(xiàn)小班幼兒在繪畫人物時，就會用簡單的線條進行構(gòu)圖，形成蝌蚪人的形象。中班幼兒就能夠按照各部分明顯的特征及相互關(guān)系進行繪畫，對人物身體的比例有一個更好的表征。到大班時，幼兒會通過自身更細(xì)致的觀察描繪他所看到的，在人物形象及服飾等多方面進行創(chuàng)造性的表征。當(dāng)老師了解了幼兒的年齡特點及心理需求時，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時的給予肯定，他們就會在成功的喜悅中對自己充滿自信，并有更大的勇氣去迎接挑戰(zhàn)。

二、層層遞進，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分和羅恩菲爾德對兒童繪畫水平發(fā)展階段的劃分對應(yīng)得出這樣的一個結(jié)論：早期兒童美術(shù)能力與其心智成熟水平是一致的，兒童的美術(shù)表現(xiàn)力隨著年齡的增長會自然發(fā)展。如在幼兒剛?cè)雸@時，我們組織的繪畫活動，多以幼兒自由的涂鴉為主，重在訓(xùn)練幼兒的手指、手腕動作為目的，使之在繪畫的過程中得到滿足。當(dāng)幼兒興趣培養(yǎng)起來后我們會引導(dǎo)其向有目的的涂鴉推進，并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作簡單的圖像進行表征，讓幼兒體會美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

在美術(shù)教學(xué)過程中教師的提問和引導(dǎo)直接影響幼兒的創(chuàng)造力。如：抽線畫《賀卡》中，教師說：“這是一根神奇的棉線它還會跳舞呢，你的棉線會跳舞嗎？”通過一個開放性問題的提出，幼兒對棉線進行操作，擺出不同的造型，從而為下面的抽線畫做鋪墊。當(dāng)幼兒掌握了造型這個難點后，教師再引導(dǎo)幼兒進行抽線畫方法的學(xué)習(xí)，通過讓老師和幼兒的演示，孩子們掌握了抽線畫的技巧。正是活動中老師層層遞進的教學(xué)設(shè)計，才為幼兒搭建了一個創(chuàng)造的空間，給孩子們動手嘗試和操作的機會去發(fā)現(xiàn)，尋找答案。

三、多種教學(xué)形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒園美術(shù)教學(xué)中多以模仿畫為主，就是教師提供范例，幼兒一步一步按照教師的畫法進行臨摹。就是因為這樣的繪畫過程而抑制了孩子的創(chuàng)造性，扼殺了幼兒稚拙的繪畫方式，剝奪了幼兒自主表現(xiàn)的機會，不利于幼兒健全人格的發(fā)展。所以，我們要打破原有的教學(xué)模式，不以機械模仿為主，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

幼兒園美術(shù)活動除繪畫外，還有手工、欣賞等內(nèi)容，幼兒在掌握了一些技能的基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)幼兒進行觀察畫，帶幼兒到戶外進行寫生等，在觀察中幼兒可以找到物體的遠近關(guān)系、遮擋關(guān)系、大小比例、以及色彩等，并將觀察到的內(nèi)容以自己的方式進行創(chuàng)造性的表征，從而出現(xiàn)不同的美術(shù)作品，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

四、有效的評價為幼兒搭建學(xué)習(xí)的平臺

評價是美術(shù)活動的重要環(huán)節(jié)，我們不能用評價藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評價幼兒的作品。幼兒的美術(shù)創(chuàng)造，是一個極為個別化的活動，每個幼兒都有自己的構(gòu)思與表現(xiàn)，其作品具有獨特性。所以，老師要給每個幼兒機會來對作品進行評價，并抓住個別幼兒的創(chuàng)作思路和獨特表現(xiàn)給予肯定，使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn)，獲得成功感。其他的孩子也可以從中掌握更多的創(chuàng)作思路和技能，大家在相互學(xué)習(xí)中共同進步。

總之，幼兒園美術(shù)活動與其他活動一樣，主要著眼于培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，繪畫教育的價值并不在于孩子的繪畫技能有多么熟練，或畫出了什么驚人之作，而是通過啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使幼兒學(xué)到自己理解的知識技能，使每個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，覺得自己其實真的很棒，建立起大膽創(chuàng)造的自信，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)其大膽、自信、思路敏捷和具有進取心，從而促使人格健全發(fā)展。

參考文獻：

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\\[2\\]朱家熊.兒童繪畫指導(dǎo).上海教育出版社，1991.

\\[3\\]朱家熊.學(xué)前兒童美術(shù)教育.華東師范大學(xué)出版社，1999.