好的開(kāi)端是成功的一半,新課引入是課堂教學(xué)中的起點(diǎn),是新課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在物理教學(xué)中尤為重要。在新課程條件下,如何提高調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,巧妙地引入新課,則是我們一線教師值得探討的問(wèn)題。
課堂教學(xué)激發(fā)興趣引入新課常言道“好的開(kāi)頭是成功的一半”。課堂教學(xué)作為新課程教育的主渠道,“新課引入”是課堂教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié),被稱之為“鳳頭”,其是否得法關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。為了引起學(xué)生的注意和興趣,抓住學(xué)生的心弦,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,保證授課效果,對(duì)于如何引入新課是應(yīng)該認(rèn)真探討的。引入新課的方法是多樣的,要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的和要求、新舊課的內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)條件及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智力和能力的發(fā)展水平,做恰當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的選擇。
一、妙用實(shí)驗(yàn),激發(fā)興趣
物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。學(xué)生對(duì)每個(gè)物理規(guī)律的掌握,也是直接或間接地建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)便是取得感性認(rèn)識(shí)的理想手段。
例如,在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí),一開(kāi)始可先做這樣的演示實(shí)驗(yàn):在一個(gè)約一米長(zhǎng)的玻璃管內(nèi)裝有雞毛、大頭針、石子、紙片等,把它們倒到一端后,然后快速地把玻璃管倒過(guò)來(lái),結(jié)果大頭針、石子下落的快;雞毛、紙片下落的慢。問(wèn):這是為什么?然后把玻璃管內(nèi)的空氣抽掉,重作前面實(shí)驗(yàn),結(jié)果它們下落的一樣快。接著問(wèn):為什么同樣的物體,在沒(méi)有空氣時(shí)下落的一樣快?而在空氣中下落的快慢不一樣?當(dāng)學(xué)生親眼看到這些物理現(xiàn)象,并要他們作出解釋時(shí),必然會(huì)尋找原因,想要知其所以然,新課也就自然引出來(lái)了。
這樣引入課題有兩點(diǎn)好處:一則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,二則有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn),使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地觀察的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
二、溫故求新,自然過(guò)渡
這種方法是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,提出或啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“為什么”“怎么樣”之類的問(wèn)題,從而對(duì)即將講授的新知識(shí)產(chǎn)生迫切求知的欲望,主動(dòng)積極地開(kāi)展思維活動(dòng),進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這種方法特別適用于舊知識(shí)與新知識(shí)有著必然聯(lián)系的那類教材。
例如,在講“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”一節(jié)時(shí),可先讓學(xué)生復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容:“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”,就是說(shuō),“一個(gè)物體在沒(méi)有受到外力或所受外力的合力為零時(shí),物體總是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”。然后,提出問(wèn)題:“如果現(xiàn)在有外力且合外力不為零時(shí),物體仍然保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者靜止?fàn)顟B(tài)嗎?”然后會(huì)容易地回答:“當(dāng)然不是,因?yàn)槲矬w保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),到‘有外力迫使它改變這種狀態(tài)’就為止了”。同時(shí),學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)聯(lián)想,產(chǎn)生“有外力時(shí)物體將會(huì)怎么樣”的新問(wèn)題。此時(shí)開(kāi)始新課的講解,正是時(shí)機(jī)。
溫故求新法是一種常用的引入新課的方法。這里,“溫故”是手段,而“求新”則是“目的”。我們?cè)跀M定教學(xué)流程時(shí),應(yīng)對(duì)教材反復(fù)推敲,精心設(shè)計(jì)出有層次、有重點(diǎn),即能起到“溫故”作用,又能達(dá)到“求新”目的。
人們的日常生活和勞動(dòng)同樣是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑,通常說(shuō)的生活經(jīng)驗(yàn)從某種意義上講也是一種感性認(rèn)識(shí),學(xué)生在長(zhǎng)期的日常生活中積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師要善于利用這一條件,進(jìn)行新課時(shí)可根據(jù)教材內(nèi)容,選擇典型事例為先導(dǎo),引入新課。
三、懸念設(shè)疑,引發(fā)動(dòng)機(jī)
亞里士多德講:“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?!睉夷钤O(shè)疑法,指的是在引入新課時(shí),提出大多數(shù)學(xué)生看起來(lái)與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)大關(guān)系,實(shí)則聯(lián)系緊密的典型問(wèn)題,并能迅速激發(fā)學(xué)生思維的方法。
例如,在講“加速度”一節(jié)時(shí),可設(shè)置這樣的問(wèn)題:“人和火車(chē)賽跑,哪個(gè)跑的快”,“仔細(xì)想想是不是一定是火車(chē)快”,“開(kāi)始幾秒內(nèi)人可以比火車(chē)跑的快,但1秒以后即使世界短跑冠軍也跑不過(guò)火車(chē)了!這說(shuō)明,最后的速度是火車(chē)的大,但速度的變化可以是人的快”。再設(shè)問(wèn):“如果在疾駛著的火車(chē)的正前方20米處站著一頭牛,火車(chē)能否急剎車(chē)而不撞倒牛呢?”“如果把火車(chē)換成汽車(chē)呢?換成自行車(chē)呢?”這又是一個(gè)速度變化快慢的問(wèn)題。物理學(xué)上反映速度變化快慢的物理量叫“加速度”,今天我們就要研究這個(gè)問(wèn)題。這樣的引入,層層設(shè)疑,步步設(shè)問(wèn),順利突破難點(diǎn),點(diǎn)明主題。使學(xué)生注意力集中,產(chǎn)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。
四、史料運(yùn)用,燃起激情
物理學(xué)史上有許多膾炙人口的故事和傳說(shuō),情節(jié)動(dòng)人,妙趣橫生,引人入勝,這些故事能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)物理,學(xué)好物理知識(shí)、發(fā)展自己創(chuàng)造才能的強(qiáng)烈愿望。
例如,講授“作用力和反作用力”時(shí),通過(guò)幻燈播放:2013年6月11日,神州十號(hào)飛船由長(zhǎng)征二號(hào)F改進(jìn)型運(yùn)載火箭成功發(fā)射。下面請(qǐng)看飛船升空一剎那的錄象片段,錄象約30秒鐘,旁白:火箭發(fā)射時(shí),燃料燃燒形成的高溫高壓的氣體,從火箭尾部向下噴出,火箭的殼體向上飛去。教師設(shè)問(wèn):火箭是靠什么力量飛上天空的?它為什么能在沒(méi)有空氣的太空中飛行?相信通過(guò)今天作用力和反作用力的學(xué)習(xí),我們能夠找到問(wèn)題的答案。在樣的引入具有現(xiàn)代氣息,愛(ài)國(guó)主義教育在潛移默化的進(jìn)行,火箭發(fā)射的錄象使學(xué)生情緒高漲,學(xué)習(xí)效果自然不同一般。
五、逆向思維,展開(kāi)想象
利用逆向思維或發(fā)散思維,按照與原來(lái)思路相反的方向去考慮,或各種可能出現(xiàn)的情況去猜想,提出與新課有關(guān)的問(wèn)題,以導(dǎo)入新課。例如,“牛頓第一定律的”導(dǎo)入:“假如整個(gè)地球表面是光滑的,我們的生活會(huì)變成怎樣……”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,盡管得出與客觀現(xiàn)實(shí)完全相反的現(xiàn)象,但對(duì)我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)是有用的。能使其步步向牛頓第一定律的引出,以發(fā)散思維引出新課。又如,“電磁感應(yīng)”的導(dǎo)入,演示奧斯特實(shí)驗(yàn),電流的周?chē)写艌?chǎng)為切入點(diǎn),以法拉第用自然對(duì)稱法則看待物理現(xiàn)象,提出“電能生磁,磁能否生電呢?”引出電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
總之,成功地引入新課,有利于學(xué)生集中注意力,引起濃厚的興趣,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,將學(xué)生的注意力迅速集中指向特定的教學(xué)程序中。因此,在新課的教學(xué)中,注意采用靈活的引入方式,既為本節(jié)新課的教學(xué)服務(wù),也為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、綜合分析能力提供機(jī)會(huì),同時(shí),還有利于實(shí)現(xiàn)向高考的平穩(wěn)過(guò)度,以達(dá)到事半功倍的效果。
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