英語教學情景教學英語思維能力英語是一門語言，語言技能的掌握需要建立在實際運用之中。情景教學可以為學生創(chuàng)設豐富的、貼近學生生活的交際場景，將抽象枯燥的語言現(xiàn)象寓于生動活潑、富有趣味性與形象性的情景中，這樣更能喚起學生強烈的求知欲，激活學生的思維，引導學生展開聽說訓練，從而真正促進學生英語語言綜合運用能力的提高。

一、創(chuàng)設真實的生活交際情景，激發(fā)學生學習熱情

英語具有很強的生活性與實踐性，初中生具有較強的表演能力，喜愛表演，善于模仿，我們可以通過創(chuàng)設真實的交際情景來在英語學習與初中生之間搭建橋梁，這要既符合初中生的特點，激起學生強烈的參與熱情，同時也符合語言學習規(guī)律，可以幫助學生更好地進行語言的學習。因此在教學中我們要深入挖掘教材，以學生的現(xiàn)實生活與學習水平為出發(fā)點，對教室進行簡單的布置，讓學生與教師一起來扮演文中的角色，帶領學生步入真實的交際情景中，以此來激發(fā)學生學習熱情，激活學生的思想與思維，讓學生在真實的生活交際情景中充分運用所學來進行口語交際。

二、運用多媒體模擬各種情景，激發(fā)學生表達欲望

多媒體集圖文聲像于一體，運用圖片、圖像、畫面與音頻等手段來傳遞教學信息，可以突破教學時空的限制，將大千世界搬進課堂，這在教學中實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，具有化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)的特點。在英語教學中我們可以充分利用多媒體的特點，來模擬各種真實的交際情景，用畫面、聲音等來刺激視覺與聽覺，將學生帶入特定的情景之中，使學生身臨其境，這樣就可以喚起學生相關的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生強烈的表達欲望。如在學習Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?我們就可以利用多媒體來展示一系列的圖片，這樣既直觀形象，同時又目的明確。學生可以從畫面中獲取與主題相關的信息。讓學生根據(jù)教師的提示來描述圖片中所包含的信息，從而引入本課的學習。

三、創(chuàng)設英漢對比的教學情景，培養(yǎng)英語思維能力

漢語是學生學習英語最大的干擾。英語與漢語有著不同的文化背景，在表達方式、表現(xiàn)手法等方面具有明顯的不同。但是對于我國初中生來說他們已經(jīng)習慣了用漢語思考，在學習英語時也往往會受到母語的干擾，而說一些漢化的英語。建立良好的英語思維習慣，這是學好英語的關鍵。在教學中我們可以通過創(chuàng)設英漢對比的教學情景，來加深學生對西方文化的認識，從而培養(yǎng)學生用英語思維的良好習慣。如在漢語中當受到他人的夸獎時，我們會表現(xiàn)出謙虛，用“多謝夸獎”之類來回復，而在西方國家，這樣回答會鬧出笑話，他們會以“Thank you”來表示感謝。通過這樣的對比情景，可以讓學生認識到二者的文化背景的不同，其表達手法也不同，這樣可以讓學生認識到用英語思維的重要性。學生在學習中就可以盡可能地避免用漢語為中介進行翻譯式教學，學會用英語，建立用英語思維的好習慣。

實踐證明，采用情景教學法可以突出學生在語言學習中的主體地位，符合語言學習的基本規(guī)律，符合初中生的心理與思維特點，使學生置身于濃郁的英語學習氛圍中，激發(fā)學生強烈的學習熱情，使學生敢于開口，樂于開口，在真實的場景中達到對語言的本質(zhì)認識，掌握語言的精髓，增強學生的語感，養(yǎng)成良好的英語思維習慣，從而促進學生英語技能的全面提高。