生物作為近幾年迅速崛起的課程，其在教育界的影響力也越發(fā)變得重要，而如何將生物教學(xué)高效合理地普及到高中課程之中，則一直是高中教學(xué)所探討的問題，思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)高效的生物學(xué)習(xí)方法不但可以將教學(xué)的時(shí)長縮短，還可以讓生物教學(xué)的效果變的高效，本文就將通過對(duì)某中學(xué)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際情況分析，總結(jié)歸納出思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)的實(shí)際效果與其產(chǎn)生的一些問題，供相關(guān)學(xué)者借鑒。

思維導(dǎo)圖高中生物復(fù)習(xí)課一、研究概況

此次調(diào)查研究的數(shù)據(jù)來源是取自12年9月至12年12月間相關(guān)工作人員在某高校畢業(yè)班中隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級(jí)作為調(diào)研對(duì)象，其中一個(gè)班作為對(duì)比性的空白對(duì)照，另一個(gè)則作為實(shí)驗(yàn)組對(duì)其班級(jí)成員的生物教學(xué)采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過一段時(shí)間的教學(xué)后觀察記錄兩個(gè)班級(jí)間的學(xué)習(xí)水平，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的步驟和過程

1.思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

教學(xué)教師通過對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容特點(diǎn)與制作步驟，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)習(xí)生物學(xué)的相關(guān)理論。

2.思維導(dǎo)圖的制作

對(duì)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與理論，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)圖的理解不能立馬見效，而是需要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)的過程。因此，思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)按其過程可以分成以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）教師示范

在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地適時(shí)使用思維導(dǎo)圖，例如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以在課后復(fù)習(xí)的階段使用“細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)”的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)；而在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”這一節(jié)時(shí)，教師也可以使用相應(yīng)的“細(xì)胞增殖”思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，而在章節(jié)性的復(fù)習(xí)階段教師還要注意要嘗試將之前學(xué)過的獨(dú)立章節(jié)貫穿起來，讓學(xué)生在腦海中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生體系。只有教師主動(dòng)地去引導(dǎo)，為學(xué)生不斷創(chuàng)造使用思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)對(duì)這類新型的教學(xué)模式理解與接收。

（2）小組合作制作思維導(dǎo)圖

學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立的思考與操作雖然可以鍛煉學(xué)生自主思考的能力，但是由于個(gè)人的思維過于狹隘，在面對(duì)問題時(shí)就會(huì)難免出現(xiàn)偏差的理解，而如果將學(xué)習(xí)小組引入生物教學(xué)之中，即通過學(xué)生之間的相互合作來共同完成同一難題的解決，這樣就會(huì)使問題變的更為簡潔化，而對(duì)于思維導(dǎo)圖的歸納教師只需在學(xué)生小組總結(jié)歸納完成之后選取若干典型案例進(jìn)行展示，供同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，讓學(xué)生在自行歸納中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖

對(duì)于問題學(xué)生之間可以進(jìn)行相關(guān)的討論，但是對(duì)于思維導(dǎo)圖的制作與應(yīng)用就需要學(xué)生自主去完成，每個(gè)人對(duì)于同一問題的不同見解就會(huì)使各自制作出的思維導(dǎo)圖也有所差異，而教師在對(duì)教師學(xué)生思維導(dǎo)圖的審閱中就可以很容易發(fā)掘每個(gè)人在生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)癥下藥幫助學(xué)生糾錯(cuò)。

3.使用思維導(dǎo)圖

在生物學(xué)習(xí)之后的幾章內(nèi)容（遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、微生物的發(fā)酵工程等）中，要讓學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與總結(jié)，而思維導(dǎo)圖也將主要應(yīng)用于以下兩方面：

（1）筆記記錄

首先，教師要先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)進(jìn)行一個(gè)初步的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于章節(jié)內(nèi)容的理解制作出思維導(dǎo)圖；其次，在實(shí)際的課堂講解中學(xué)生再進(jìn)一步根據(jù)教師所教授的內(nèi)容對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖中的不足之處進(jìn)行及時(shí)的修正；最后，在課程結(jié)束之后學(xué)生之間就可以通過進(jìn)一步的交流與溝通對(duì)自己思維導(dǎo)圖作品做出進(jìn)一步的完善。而教師所做的只需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行糾正即可。

（2）解決問題

一方面，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來記錄下教師的講課思路與方法；另一方面，當(dāng)學(xué)生在碰到復(fù)雜問題時(shí)同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助解決的問題。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以下是對(duì)兩組畢業(yè)班學(xué)生實(shí)施不同生物復(fù)習(xí)方法之后兩組學(xué)生之間在經(jīng)過測(cè)試之后的具體成績。

1.全體學(xué)生成績的數(shù)據(jù)與分析

由上表可明顯看出，實(shí)驗(yàn)班的平均成績要高于對(duì)照班的平均成績，而相應(yīng)差值又體現(xiàn)出通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績相對(duì)集中且差別小，學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)良好，而對(duì)照班則相反。

2.男生、女生學(xué)業(yè)成績后測(cè)的數(shù)據(jù)與分析

通過對(duì)兩個(gè)班中男女生成績的分析還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班男生的成績整體高于對(duì)照班，說明此次生物學(xué)成績還存在一定的性別差異。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高

兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果都說明，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物復(fù)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的全班整體成績明顯高于對(duì)照班，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因則主要?dú)w功于思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，其不但充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，而且還讓學(xué)生及時(shí)地意識(shí)到了自身在學(xué)習(xí)中的不足。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物復(fù)習(xí)，存在性別差異

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明出此次成績存在性別差異，其主要原因是由于思維導(dǎo)圖的教學(xué)特點(diǎn)規(guī)避了傳統(tǒng)機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而迎合了高中階段男生發(fā)散性思維的特點(diǎn)；而女生則恰恰與之相反，發(fā)散思維的缺乏讓其在學(xué)習(xí)中開始出現(xiàn)瓶頸。所以思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)于男生成績提高明顯。

因此，在高中生物的復(fù)習(xí)階段引入思維導(dǎo)圖可以很好地對(duì)男生學(xué)習(xí)成績帶來提高，而對(duì)于女生則影響不大。所以思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用效果存在一定的性別差異。

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