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        在活動中實踐在實踐中活動

        2014-04-29 00:00:00陳菊華
        中國校外教育(中旬) 2014年3期

        “實踐”是綜合實踐活動課程的靈魂,只有讓學(xué)生進入實踐活動和直接體驗中,才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值,才能養(yǎng)成探索、追求真理的頑強精神??煽v觀當(dāng)前教壇實際,我們的實踐少得可憐,但孩子對實踐的期待卻又是那么滿。通過結(jié)合校內(nèi)外開展的一些活動,我們可以巧借時間空間,開創(chuàng)一片實踐活動的新天地。

        實踐活動班隊活動家校聯(lián)系學(xué)科課程社團活動綜合實踐活動課程的核心精神,就是孩子們通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等,去發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中的種種問題,同時提升創(chuàng)新精神和實踐能力??梢哉f,實踐決定著活動的成敗。可這關(guān)乎綜合實踐活動課程根基的環(huán)節(jié)在現(xiàn)實教學(xué)中又是怎樣的狀態(tài)呢?

        一、現(xiàn)狀掃描

        1.“少”

        隨意問一位綜合實踐活動的老師是怎么開展實踐活動的,他總會滿腹牢騷:“唉,每周一堂課全講都難把內(nèi)容學(xué)完,哪還有實踐的時間?再說,帶孩子到大自然,社會上去實踐,哪有那個條件啊?……”一句話,實踐是少之又少!確實,從時間的角度來講,孩子在校時間是個常量,我們的一堂課也是常量,怎么能擠出更多的時間來進行實踐呢?再從空間的角度來講,實踐活動有時要去田野,有時要去工廠,全在課堂上完成確實是天方夜談!可難道因為有這些那些的困難,我們的實踐活動就被壓縮甚至擠掉嗎?這還是課程改革背景下產(chǎn)生的新型課程——綜合實踐活動課程嗎?

        2.“滿”

        相對老師設(shè)計的少得可憐的實踐活動,學(xué)生對實踐活動又有怎樣的看法呢?以下是一張經(jīng)過問卷調(diào)查整理出的數(shù)據(jù):

        三年級隨機抽取的30人中,希望參加實踐活動的有27人,占90%;

        四年級隨機抽取的30人中,希望參加實踐活動的有29人,占97%;

        五年級隨機抽取的30人中,希望參加實踐活動的有30人,占100%;

        六年級隨機抽取的30人中,希望參加實踐活動的有28人,占93%;

        看著這些數(shù)據(jù),我們仿佛看到的是一雙雙渴望實踐的眼睛,我們應(yīng)該看到的是孩子對實踐活動寄予的滿盈盈的希望。

        二、蹊徑摸索

        面對如此的現(xiàn)狀,我們的綜合實踐活動的實踐環(huán)節(jié)如果再走老路,肯定再也走不出個艷陽天了。必須另辟蹊徑,尋找融合時空的實踐途徑,走活實踐路。

        蹊徑1.與“班隊活動”相結(jié)合

        班隊活動是學(xué)生喜聞樂見的課堂,如果把學(xué)生的實踐展示放到這個課堂,既拓寬了實踐的空間,也給班隊活動注入了豐滿的內(nèi)容。

        例如,《家鄉(xiāng)一日游》的主題活動,進入實踐展示環(huán)節(jié),我就把它放到了“三感三為”——“我愛家鄉(xiāng)”的主題班隊活動里。孩子們在組長的帶領(lǐng)下,八仙過海各顯神通,亮出自己的成果。有小組用真實的照片記錄了家鄉(xiāng)的一個個美麗景點;有小組把家鄉(xiāng)的古老傳說描繪成了一本栩栩如生的連環(huán)畫;有小組用生動傳神的詩歌來贊美家鄉(xiāng);有小組用一份導(dǎo)游路線解說詞把家鄉(xiāng)的一景一物表現(xiàn)得淋漓盡致……

        于是,實踐被更好地升華了,愛家鄉(xiāng)的情感更到了噴發(fā)的境地,兩全齊美哉也!

        蹊徑2.與“家校聯(lián)系”相結(jié)合

        學(xué)生的生活環(huán)境包括學(xué)校、家庭和社會,特別是家庭,那是哺育孩子的基地,是孩子成長的搖籃,孩子的大多數(shù)時間還是在家里度過的,那里有他們的第一個老師——父母。如果我們能想方設(shè)法把實踐遷移到家庭,那該是多么欣喜的一件事啊。

        例如,在一二年級的綜合實踐活動上,老師經(jīng)常把學(xué)生要習(xí)得的內(nèi)容通過講故事的形式告知,正好讓孩子回家也給父母講一講。在與父母的交流中,孩子們不但完成了實踐任務(wù),同時也鍛煉他們的表達能力,與人交流的能力等。為掌握孩子的實踐過程,使這樣的實踐有效落實,老師可以事先設(shè)計一些簡單的家校聯(lián)系要求:

        1.請仔細傾聽孩子的講述。

        2.邊聽邊提出若干問題,與孩子交流。

        3.對孩子的表現(xiàn)打個等級:優(yōu)秀,一般,較差。

        此外,像《今天我當(dāng)家》《參觀××》之類的主題,期間的實踐環(huán)節(jié)也可以通過家校聯(lián)系解決。

        但需要強調(diào)的是,這種類型的實踐需要教師在實踐前和后做好細致的工作,雖沒有親歷,但實踐過程一定要掌控,否則就失去了實踐的意義。

        蹊徑3.與“學(xué)科課程”相結(jié)合

        綜合實踐活動課程是按照水平組織的原則統(tǒng)整課程內(nèi)容和活動的,因此在我們的綜合實踐活動中,有很多內(nèi)容源于學(xué)科課程,而學(xué)科教學(xué)中的一些內(nèi)容則可以用綜合實踐活動課程的方式來教學(xué)。如數(shù)學(xué)學(xué)科中“數(shù)學(xué)與生活”的相關(guān)內(nèi)容:一年級《人民幣的認識和使用》、二年級《位置》、四年級《烙餅問題》……語文學(xué)科中基本每冊都安排綜合活動:三年級《傳統(tǒng)文化我知道》、五年級《遨游漢字王國》、六年級《難忘小學(xué)生活》……品德與社會學(xué)科中的《吃穿用哪里來》《男生女生》……讓綜合實踐活動與學(xué)科課程相結(jié)合,不就延伸了實踐的領(lǐng)域嗎?

        特別是科學(xué)課程,更是與綜合實踐活動有很多的相似處:兩門課程都是新課程改革中的嶄新課程;學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式也差不多;課程內(nèi)容在許多方面有整合的可能性……

        例如,結(jié)合三上年級科學(xué)《植物的葉》一課,我組織學(xué)生開展了主題為《秋葉的旅行》實踐活動:通過參觀體驗,感受秋天的美麗;通過觀察查閱,了解落葉和不落葉的樹;走出課堂進入大自然,了解秋天豐收的農(nóng)作物、水果等;開展市場調(diào)查,統(tǒng)計本不在秋天收獲的果蔬,但由于人工栽培技術(shù),也能在秋季收獲,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的情感。

        蹊徑4.與“社團活動”相結(jié)合

        綜合實踐活動課程實施時,不像其他學(xué)科課程那樣受規(guī)定時間和固定空間所牽制,也不會太受傳統(tǒng)原則與方法所束縛,具有極大的靈活性和彈性。因此,越來越豐富的“社團活動”應(yīng)該是我們實踐的大基地!

        很多時候,我們不敢把學(xué)生帶出校園,是因為安全的顧慮,一個班有太多的學(xué)生,在校外根本管不住,這時候,“精致”的社團就能填補這個空白。同時,社團是學(xué)生自主按相同的興趣愛好所組合的,團員之間有更多的合作默契,對培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力幫助很大。

        例如,我?guī)е耙安荨鄙鐖F,經(jīng)常走進“實踐”的大天地。我們走進活生生的,比課堂更生動詳盡的社會空間:采訪村里的黨委書記和老黨員;調(diào)查工廠企業(yè),了解家鄉(xiāng)的變化;對我們生活的環(huán)境進行考察,制止那些污染環(huán)境的行為;尋找歷史的痕跡,開展“拯救古橋”行動等,在社會這個大舞臺盡情揮灑。我們走進神秘的大自然,在這本“活”教材中探索,實踐:認識許多農(nóng)作物的特點和生長規(guī)律;觀察季節(jié)的各異面貌;聆聽蟲兒的叫聲等,在大自然這個魅力無窮無盡的廣闊空間里盡心徜徉。

        這形形色色的實踐活動又是對學(xué)科課程之“先天不足”的彌補,架起了課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動與實踐體驗之間的橋梁。更符合了綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手!

        參考文獻:

        \\[1\\]李劍.小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)策略\\[J\\].唐山師范學(xué)院學(xué)報,2010,(04).

        \\[2\\]張學(xué)東.小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)\\[J\\].甘肅高師學(xué)報,2009,(01).

        \\[3\\]文可義.綜合實踐活動課程的設(shè)計\\[J\\].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2001,(06).

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