綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也需要落實(shí)到“課”——這個(gè)托起課程的細(xì)胞，支柱上，其中開題課更是肩負(fù)了把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)研究活動(dòng)這道大門的重任。在開題課中，學(xué)生研究的興趣就此奠定，也迫需把操作性較強(qiáng)的子課題提煉出，同時(shí)這也是學(xué)生合作方式指導(dǎo)引領(lǐng)的陣地，活動(dòng)方案周密制訂的戰(zhàn)場(chǎng)。通過一節(jié)開題課的解讀，把體現(xiàn)開題課的趣味性、操作性、周密性、遠(yuǎn)瞻性、成效性等的具體實(shí)用方法剖析出來。

開題課興趣子課題合作方案綜合實(shí)踐活動(dòng)開始至今十年，許多老師把很多精力花在了讓我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)“生花”“增輝”的花架子上了。而忽略了“研究”這對(duì)至關(guān)重要的因素。

一、實(shí)踐活動(dòng)必須要以興趣作為基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要教師根據(jù)學(xué)生的需要、根據(jù)社區(qū)環(huán)境特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，開發(fā)課程內(nèi)容。再聯(lián)系著名教育家陶行知曾經(jīng)說過的一句話：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！币虼?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的許多內(nèi)容都是從問題開始的，可要看清的是，這些研究的問題，應(yīng)該是來自于學(xué)生所感興的，所思考的問題。

為了充分尊重學(xué)生的自主性，每學(xué)期初，我都會(huì)給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張《綜合實(shí)踐活動(dòng)主題問卷調(diào)查表》：

①你想研究什么事物？

②你想研究這些事物的哪些方面？

③你打算怎樣研究這些問題？

④你準(zhǔn)備獨(dú)立研究還是與他人合作？

⑤你預(yù)計(jì)研究這一事物最大的困難是什么？

⑥你希望得到哪些幫助？

然后，我會(huì)對(duì)這些海選得來的主題進(jìn)行整理分類，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，參考指向性和可行性，列出本學(xué)期將研究的主題。

例如，本學(xué)期我班學(xué)生的想探究的課題有：

動(dòng)植物類的主題，全班有28人有興趣，如想去研究“兔子，豬，樹蛙，蝴蝶”；社區(qū)生活類的主題，12人有興趣，想研究“鏡湖濕地，楓林大橋，家門前的河水為什么這么黑”；科學(xué)奧秘類的主題，則有6人想探究，希望可以去研究“汽車的發(fā)動(dòng)，動(dòng)畫片怎樣制作，螞蟻搬家，月球有外星人嗎”。

再結(jié)合我們已經(jīng)做過的課題，最后確認(rèn)《走進(jìn)鏡湖探秘濕地》為活動(dòng)主題。

在活動(dòng)探究的進(jìn)程中，我班學(xué)生表現(xiàn)出的異常興奮，活躍，對(duì)活動(dòng)的投入，更深刻見證了興趣對(duì)研究的重量級(jí)作用。

反之，當(dāng)我把這堂開題課搬到魯迅小學(xué)六年級(jí)孩子的課堂時(shí)，卻是水火兩重天。那班孩子只是我臨時(shí)的借班上課，雖然我在課始作了一番激趣導(dǎo)入，觀看一段鏡湖濕地的視頻，一些鏡湖精華景點(diǎn)的圖片，但，這對(duì)激起孩子們興趣還是微乎其微。盡管借班的孩子能力比我們班的強(qiáng)，知識(shí)面也是我們班孩子的數(shù)倍。但，揭示主題后，孩子們顯然不在狀態(tài)。他們的眼睛里沒有我們班孩子閃出的那些光，他們的情緒是懶懶的，許多的課堂上的作為純粹是為了給我這個(gè)客人老師面子。后面的一些學(xué)業(yè)呈現(xiàn)——“問題采集卡”“活動(dòng)計(jì)劃表”，都跟我班的孩子有差距。究其原因，無非就是，他們?nèi)鄙傺芯康幕A(chǔ)——興趣！

二、活動(dòng)的后續(xù)承自子課題的可行

一個(gè)活動(dòng)主題包含了很多內(nèi)容，而小學(xué)生的研究能力畢竟有限，同時(shí)也為了再一次體現(xiàn)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的課程理念，在研究主題確定后，便是孩子們自行確立有研究意向，又能勝任的，細(xì)化了的主題——子課題的確認(rèn)?？墒呛⒆拥乃季S是存在很大的隨意性，他們提出的子課題，雖然展現(xiàn)了自己的某些想法，但可行性幾乎為零，這就需要在子課題的交流中，老師引導(dǎo)幫助，提煉出可行性較強(qiáng)的子課題。

以下是孩子們分四人小組討論對(duì)《走進(jìn)鏡湖探秘濕地》提出的子課題：

——鏡湖濕地的鳥

——鏡湖濕地的樹

——鏡湖濕地的動(dòng)物

——鏡湖濕地的魚

……

首先，面對(duì)孩子提出的紛繁雜亂的主題，我都持肯定的態(tài)度，讓孩子的自信心和探究精神進(jìn)一步榮升。其次，我提議大家對(duì)這些子課題進(jìn)行價(jià)值和可行性論證。

第一步是否決。我先引導(dǎo)孩子從問題的通用性來看，接著再引導(dǎo)能否兼任這個(gè)研究任務(wù)的問題。在否決時(shí)，還應(yīng)注意回避兒童內(nèi)心的挫敗感。我在引導(dǎo)否決這幾個(gè)子課題時(shí)，一直用“建議”這口吻，一直強(qiáng)調(diào)“不適合我們現(xiàn)在研究”，而不是簡(jiǎn)單地?zé)o情地淘汰。

第二步是修改。從子課題中，我們不難看出孩子們提出的許多課題確實(shí)有一定的指向目標(biāo)，這就會(huì)直接影響下面實(shí)踐研究活動(dòng)的針對(duì)性。因此，我就做了修改子課題的引導(dǎo)。給出“是什么？為什么？怎么做？”的三大板塊。最終定下子課題：（1）我喜愛的濕地鳥（樹、魚……）；（2）為什么鏡湖濕地的水不清？（3）保護(hù)濕地，我該怎么做？

就這樣，可以通過孩子自己實(shí)踐操作，獲取成果的子課題建檔了，為研究活動(dòng)提供了后續(xù)的門徑。

三、活動(dòng)的動(dòng)力源于合作的和諧

我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的存在著能力差異的個(gè)體，他們之間有的社交能力強(qiáng)，有的搜集信息強(qiáng)，有的自主自制能力強(qiáng)?，F(xiàn)在，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要構(gòu)建了一種學(xué)習(xí)共同體——小組合作，讓學(xué)生和別人的交流合作中，把別人當(dāng)作發(fā)展自己力量所需要的對(duì)象，彼此間相互交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，互通有無，互補(bǔ)余缺，從原來相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系，呈現(xiàn)生生互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的新局面。

怎樣合作才能推進(jìn)合作研究呢？在《走進(jìn)鏡湖探秘濕地》的這堂開題課中，我提出了這樣的建議：（1）根據(jù)志同道合的原則，對(duì)同一個(gè)課題有興趣的同學(xué)合作。（2）根據(jù)情感意愿的原則，死黨密友一起合作。（3）根據(jù)活動(dòng)方便的原則，住址相近的可以合作。從學(xué)生實(shí)際的結(jié)合來看，第二條參照的更多些，基本上都愿意和好朋友、學(xué)習(xí)小伙伴成為團(tuán)體。同時(shí)，由于彼此間有較深的了解，且有了一定的默契，合作過程中基本能明確各自職責(zé)，各司其職，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到合作效益的最大化，成為研究強(qiáng)有力的動(dòng)能！

四、活動(dòng)的深入取決方案的周密

活動(dòng)方案是開展活動(dòng)的必要前提，是活動(dòng)的藍(lán)圖，一份整體的活動(dòng)方案一般包括：活動(dòng)名稱、活動(dòng)實(shí)施者、活動(dòng)指導(dǎo)者、活動(dòng)時(shí)間、組織形式、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)施步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式、活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

同樣，《走進(jìn)鏡湖探秘濕地》的開題課中，我也向?qū)W生提供了一份活動(dòng)計(jì)劃表，表中主要讓學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容和研究方法；小組成員的細(xì)致分工職責(zé)；活動(dòng)后期所采納的成果展示形式；預(yù)測(cè)活動(dòng)中可能會(huì)遇到的問題及解決方法等。

活動(dòng)的計(jì)劃中，比較重要又有些許難度的“研究?jī)?nèi)容和研究方法”，則是我們師生課堂研討的重點(diǎn)。我們以“鏡湖濕地的水為什么不清”為例，展開討論。在大家共同探究的基礎(chǔ)上，對(duì)這塊計(jì)劃進(jìn)行整理展示：用“實(shí)地觀察”的方法研究“濕地水的顏色”；用“實(shí)地觀察”的方法研究“濕地水的氣味”；用“拍照查資料”的方法研究“濕地水面的漂浮物”；用“查資料請(qǐng)教”的方法研究“濕地水中的物質(zhì)”；用“調(diào)查訪問”的方法研究“濕地水域周圍的情況”。

在此示范下，孩子們的活動(dòng)計(jì)劃表都做得有聲有色了！由此我想到了，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性不等于袖手旁觀，生成性不等于“天馬行空”，周密的計(jì)劃不是限制其生成性，限制其開放性，而是為了使其生成性、開放性發(fā)揮得更有方向感，更富成效，是為了讓研究不淺嘗則止，深入，再深入！

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