從“地圖的故事”這一主題活動(dòng)切入，闡述從幼兒需求角度確定教育主題，并在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施中貫穿這一思路，從而進(jìn)一步探究教師引導(dǎo)作用的必要性和可行性。

幼兒地圖的故事主題活動(dòng)引導(dǎo)策略 以往的科學(xué)活動(dòng)，往往是教師絞盡腦汁確立教育的內(nèi)容，往往離孩子很遙遠(yuǎn)，孩子們很難感知得到。無論孩子們興趣如何、原有經(jīng)驗(yàn)如何，教師都“一刀切、齊步走”地進(jìn)行相同的活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)歷相同的活動(dòng)過程。由于沒有對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)入深入的思考與把握，往往使科學(xué)探究活動(dòng)不嚴(yán)緊、不系統(tǒng)。

以下是從主題活動(dòng)“地圖的故事”引發(fā)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域引導(dǎo)策略的幾點(diǎn)探究。

一、從幼兒生活中的典型問題與共同發(fā)展需求中確定教育主題

新學(xué)期伊始，孩子們都說幼兒園變得漂亮了，尤其他們對(duì)三層樓道墻壁上的幾幅地圖很感興趣。孩子們時(shí)常圍在那看個(gè)不停，有時(shí)還在討論著什么；還有的孩子追著老師問這問那。

根據(jù)《綱要》中大班科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：“知道通過探究能找到問題或解決問題，懂得事實(shí)證據(jù)的重要。能提出有探究意義的問題，充分調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)，嘗試著制定簡單的觀察和實(shí)驗(yàn)方案，有湊集和用適宜的方式記錄數(shù)據(jù)和事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上得出自己或小組的解釋和結(jié)論，樂于與同伴分享交流探究的過程和結(jié)果，敢于對(duì)同伴或教師提出質(zhì)疑?！蔽覀兏鶕?jù)孩子們的興趣點(diǎn)及班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，開展了“地圖的故事”的主題活動(dòng)。

二、讓幼兒敢提問、會(huì)提問，教師對(duì)其問題做有價(jià)值的判斷

一切探究活動(dòng)都始于問題，沒有問題，就不會(huì)產(chǎn)生好奇心；沒有問題，就不會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，就不會(huì)解決問題的需要，不能保持持久的觀察與實(shí)驗(yàn)，不會(huì)形成科學(xué)探究的過程，更不會(huì)獲得科學(xué)探究的結(jié)論。因此，培養(yǎng)幼兒的探究能力，首先就要抓住問題著一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，包括敢于提問、善于提問、整理和明確問題。

在圍繞“地圖”開始展開主題活動(dòng)時(shí)，孩子們興趣一下子高漲起來，我們和孩子們仔細(xì)觀察地圖，我問孩子們：你們在地圖上看到了什么？煦曼說：“地圖上有不同顏色的塊?！碧煲徽f：“地圖上有字?！奔诬舱f：“地圖上有線。”有的孩子觀察的很仔細(xì)，天正說：“地圖上的線亂麻麻的，像八十條大舌纏在一起?！睆堮R一佳說：“地圖上的線有不同的顏色，我看到有黑、白樣的線?！爆|琪說：“地圖上的線有的直有的斜?！碧礻耪f：“地圖上的線有的粗有的細(xì)，有的長有的短。”庚琦不解地問：“為什么地圖上有這么多線呢？顏色為什么不一樣”……天正說：“我知道，一節(jié)黑一節(jié)白的線是鐵路線?！奔诬舱f：“黃色的是沙漠，蘭色的是海洋吧！”天昱說：“我家有地圖拼圖，一個(gè)顏色是一個(gè)地方，地方太多了，就用不同的顏色隔開。”孩子們討論的興致很高，對(duì)于孩子們提出的問題，我沒有急于給他們答案，我和孩子一起猜想這些問題的答案，這樣更加滿足了孩子們的好奇心，同時(shí)我也有意識(shí)了解孩子已有的感知經(jīng)驗(yàn)水平。

三、為幼兒搭建合適的臺(tái)階，使他們通過同伴間的交流，相互學(xué)習(xí)

到底答案是什么呢？為了提高幼兒自己解決問題的能力，我們又讓孩子們同爸爸、媽媽一起查閱資料，大家一起開展一次資料發(fā)布會(huì)。同時(shí)也使通過同伴間的交流、分享相互學(xué)習(xí)。

資料發(fā)布會(huì)開始了，孩子們迫不及待地與大家分享自己找到的答案。為了便于孩子們觀察及記憶同伴們找到的信息，我用粘板為孩子們制作了一個(gè)大的資料發(fā)布欄，發(fā)布會(huì)上，我把孩子們找到的答案用紙記錄下來，記錄紙上寫有幼兒的姓名，為了便于幼兒理解資料的內(nèi)容，我還在記錄紙上畫上幼兒找到資料內(nèi)容的圖示，然后分別把每一張記錄紙展示在粘板上，并把這個(gè)大發(fā)布欄醒目的展示在孩子們的眼前，以便幼兒觀察。孩子們看到自己找到的答案展示在前面，都非常關(guān)注眼前的這個(gè)發(fā)布欄。孩子們你發(fā)布一條，我發(fā)布一條，發(fā)布欄上貼滿了孩子們找到的答案。

四、將幼兒出乎意料的表現(xiàn)引入主動(dòng)學(xué)習(xí)中

資料發(fā)布會(huì)結(jié)束后，孩子們圍在發(fā)布欄旁邊，重溫著自己和伙伴們找來的答案。天正指著發(fā)布欄說：“看，上次我說對(duì)了吧，黑白相間的線是鐵路線。小朋友找的這個(gè)答案和我說的是一樣的。”旭蔓還拉著我的手說：“老師，一辰、雨祺和我找的答案有一樣的地方。”說完她還指著讓我看呢。天昱說：“大家找了這么多的答案，我看有點(diǎn)暈，我們想個(gè)辦法整理一下吧！”天昱平時(shí)就是個(gè)很有自己獨(dú)到見解的男孩兒，他的話一出口，就吸引了許多幼兒帶者問號(hào)的眼睛。對(duì)于他出乎意料的想法，一下子我還真有點(diǎn)措手不及，但我冷靜一想，就對(duì)孩子們說：“發(fā)布欄的內(nèi)容可真不少，我們用什么辦法才能讓大家看得更清楚、更明白呢？”煜昕說：“我們把一樣的放在一起，就不亂了?！甭犃怂幕卮穑野底愿吲d，于是我引導(dǎo)幼兒把資料進(jìn)行分類。經(jīng)過孩子們的討論，最后總結(jié)出結(jié)果：

通過這次活動(dòng)，我暗自慶幸沒有對(duì)天昱的話置之不理，或者不做思考，而把幼兒出乎意料的興趣與關(guān)注點(diǎn)作為了很好的教育契機(jī)，并利用它生成了成功的教育活動(dòng)。

五、通過討論、實(shí)踐驗(yàn)證達(dá)到共識(shí)，注重科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

怎樣使幼兒了解地圖上不同位置表示什么方向呢？我依舊引導(dǎo)幼兒大膽的猜想，并了解孩子們已知經(jīng)驗(yàn)。在證實(shí)猜想的思想引領(lǐng)下，我引領(lǐng)幼兒進(jìn)行探究。我們選擇了幼兒園附近孩子們感興趣的三對(duì)地點(diǎn)場所，我引導(dǎo)孩子們觀察一組地點(diǎn)（如百貨大樓和幼兒園）在地圖上的相對(duì)位置，再驗(yàn)證這組地點(diǎn)在生活中的相對(duì)方向；同樣用這種“對(duì)照方法”共同來驗(yàn)證另兩組地點(diǎn)場所，在地圖上的相對(duì)位置，及在生活中的相對(duì)方向，并對(duì)每一次的觀察都要進(jìn)行記錄。讓幼兒了解關(guān)于地圖“上北下南，左西右東”的知識(shí)。并且幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，將自己的發(fā)現(xiàn)在小組和全班中進(jìn)行討論，形成集體記錄——一面面互動(dòng)的墻飾，使幼兒逐漸地理解科學(xué)結(jié)論和知識(shí)的形成，與發(fā)現(xiàn)的過程，并在這樣的學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)研究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、將要學(xué)習(xí)的技能轉(zhuǎn)化為幼兒的需求

孩子們運(yùn)用了地圖的一些知識(shí)后（上北下南，左西右東），對(duì)看地圖就更加有興趣了。于是，我們開設(shè)了“地圖是我們的好朋友”的科學(xué)角。一天。我發(fā)現(xiàn)孩子們圍著科學(xué)角的地圖在爭論著“怎樣在地圖上找到自己的家呢？”經(jīng)過孩子們大膽的猜想總結(jié)出：可以按照地圖上的字去找；可以按地圖上的道路線去找；還可以按自己家附近大的地點(diǎn)場所去找。

我們把引導(dǎo)感知“家——幼兒園”的路線，與進(jìn)一步理解家在地圖上的位置相結(jié)合。同樣用“對(duì)照方法”通過我家附近的幾條道路線，用三條道和三條路來證明。南北方向的稱路，東西方向的稱道。并運(yùn)用地圖的知識(shí)與家長繪畫“家——幼兒園”的路線圖。孩子們通過生活中的不斷感知，更加理解了“家——幼兒園”的路線。

可見，某些技能、技巧的學(xué)習(xí)，不一定是幼兒當(dāng)時(shí)的需要，但只要老師尋找教育契機(jī)，把幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的技能、技巧轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的需求，同時(shí)為幼兒搭建適合的臺(tái)階，讓幼兒在克服困難的基礎(chǔ)上能夠?qū)W會(huì)，使教師的“教”自然地融入到幼兒主動(dòng)感知的活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)積極性非常高，便能成功地將技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為幼兒的主動(dòng)需求。