《語文課程標準》開始執(zhí)行之后，使得教師在執(zhí)教理念、教學方法、與學生的交流方式等都發(fā)生了很大的變化，而在教師的實際教學之中依然存在一些問題亟須解決。

初中語文課程改革新課標我國在當前階段一直在探索語文教學的改革，語文課程改革也處于縱向深入之中。《語文課程標準》這兩年實施的情況表明，在與人教版教材的配合之后受到了學生和老師的廣泛歡迎。新教材和新課標的實施給語文教學帶來了很多新意，為語文教師的一線教學注入很多的新鮮血液，是千千萬萬學生之福，也是廣大一線語文教師之幸。《語文課程標準》開始執(zhí)行之后，使得教師在執(zhí)教理念、教學方法、與學生的交流方式等都發(fā)生了很大的變化。然而，在教師的實際教學之中依然存在一些問題亟須解決。

問題一：自主學習、合作，導致老師的教學進度過于緩慢。

從表明上看，學生在進行自主學習會使得老師的教學進度有所減慢。但從實際效果上看，學生的自主學習可以極大地提高學習效率。對于語文教材，學生可以通過自己的學習去更好地感悟其中的內涵。除此之外，在理解了教材的基礎上，通過學生的自身學習可以很好地培養(yǎng)學生的好奇心與求知欲望，讓其具備主動學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式往往都是老師在課堂上一味地傳授知識，雖然可以很好地控制教學進度計劃，但是并沒有保證學生能夠切實理解和掌握課本知識。

在實施了語文課程改革之后，從教學實際情況來看，學生的學習方式發(fā)生了很大的改變，由過去的被動的、消極的學習到現(xiàn)在主動的、積極的學習。與此同時，學生在學習過程中將自己的思維廣度和深度都有所提升，雖然新課改之后的語文教學很難像過去由老師“滿堂灌”那么好控制。但是在課堂教學中每一個內容設立一個彈性伸縮時間之后，整體課程教學時間還是可以有效的進行把控。語文老師在進行課程準備時，應將教學過程中可能出現(xiàn)的諸多問題作出詳細的安排和應對預案，有了充足的課程準備之后，教師在課程的整體把控和時間的控制就更加有保障。由于傳統(tǒng)的由老師進行填鴨式教學的時間很長，因此很多學生可能很難改變學習方式，必須要不斷鼓勵學生放開思維，深入進行語文教材的學習，在課堂上與老師進行互動。

問題二：如何促使學生在課堂上靜下心閱讀。

在《語文課程標準》中對于學生的探究、合作以及自主有著重強調，而實施語文課改之后的教學課堂上，學生的討論十分積極、主動。學生之間的討論一方面可以活躍課堂教學氛圍，另一方面也可以有效激發(fā)學生思維能力，培養(yǎng)其口頭表達能力和合作精神。但是在積極討論的基礎之上，學生也必須具備靜下心閱讀教材的能力。在課堂實際教學之中，并非課堂討論越熱烈效果就越好。要取得好的教學效果必須要保證學生已經充分理解和掌握了課本知識，只有在學生獨立思考之后，遇到問題無法解決才應進行課堂討論。

問題三：是老師主動講解可能出現(xiàn)的問題還是由學生提出問題。

語文教學中存在大量老師都是在教學之前將可能出現(xiàn)的問題設計好，然后針對這些設計好的問題讓學生小組討論。這樣的教學方式在某種程度上可以保證學生能夠理解教材知識，但是筆者在多年的教學經驗中并不提倡這樣的教學方法。對于學生而言，首先應培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題來得更加可貴。如果只是單純地培養(yǎng)學生解決已知問題的能力，長此以往會使得學生喪失了探究式學習的能力。

問題四：如何合理糾正學生錯誤理解和觀點。

學生在學習過程中有自己的體驗，作為老師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不能因為學生理解問題出現(xiàn)錯誤和偏差就加以指責。為了更好地保證學生自身的獨特體驗，就應對過去那種將老師理解視為唯一正確的觀念加以改變，鼓勵學生在課堂學習中發(fā)表自己的見解，這樣的做法并不是在于學生理解的正確與否，重點是為了鼓勵學生對語文教材的領悟和感知。每一個學生由于其自身條件的各不相同，因此對于一篇文章和一個問題都有著千差萬別的理解，作為老師不能苛求每一個學生的理解都是正確的，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣，課改之后的語文教學也需要對學生的創(chuàng)意閱讀和多視角閱讀加以鼓勵。

問題五：學生說與寫的存在差異，考試成績無法體現(xiàn)其自身能力。

在語文的課堂教學中，學生聽和寫的能力顯得至關重要，語文的一個重要功能就是要將學生口頭表述的內容合理轉化為書面語言。學生口才犀利、清晰，是通過長期的口語熏陶而得到的結果。而對于書面表達能力同樣也是需要長久的培養(yǎng)和熏陶。但是對于中國的語文教學而言，往往都是花費了大量的時間用來聽老師的課堂講解，學生很難有充足的時間用來感悟課本中蘊含的知識?，F(xiàn)在升學競爭壓力依然十分嚴峻，學生在面對如此繁重的課程壓力時很難有時間進行語言能力的培養(yǎng)。長此以往，學生要想有效提高其書面語言表達能力自然顯得十分困難。在《語文課程標準》中對此類問題有所強調：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”?！岸嘟佑|語文材料”需要學生更多的去背書、去讀書，只有通過不斷背書和讀書才能進一步培養(yǎng)自己的語感，學會書面語言中的遣詞造句。很多文學大師和科研巨擘在說道自己扎實的語言功底之時，無一不感謝自己曾經的刻苦讀書和背書的經歷?？偠灾?，為了保證學生能夠將自己口頭所言清晰的表達為文字語言，必須要在平時不斷讀書、背書和寫作。

對于語文考試而言，成績的高低很難完全反應學生的真實能力。因此，在《語文課程標準》中有所提倡：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一?！备鶕?jù)新的課改精神，必須要切實根據(jù)教學實際情況綜合評價學生的真實能力。

問題六：針對課堂上學生的胡亂發(fā)問如何看待。

對于學生在語文課堂教學中的亂發(fā)問，老師應能夠從不同的角度辯證的看待這個問題。當一個學生不假思索地提出一個問題時，從某種程度而言說明這個學生確實有了自己的思索，并且敢于將自己的想法提出來。另外，學生提出的問題如果水平較低，說明學生還沒有很好地掌握教材知識，不能切中知識要點，老師正好可以以此判斷學生哪些地方還存在知識盲點，并且及時予以輔導。而一旦老師對于學生的亂提問予以批評，則會很大程度上傷害學生積極學習的動力。因此，當學生在課堂之上提出任何問題時，作為老師都必須要給與足夠的重視和必要的關注，保護好學生積極學習的心態(tài)。

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