在多年的教學(xué)中，主要運用三種教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識：（1）傳教法為主的教學(xué)方式。教師累，學(xué)生苦，只學(xué)習(xí)知識，不發(fā)展能力。（2）以小組合作為主的教學(xué)模式。以自我為中心的僵局被打破，教師和學(xué)生的活動時間有了保障，學(xué)生能力得到了提高。（3）過關(guān)式小組合作，學(xué)習(xí)空間增大了，班內(nèi)形成了你追我趕的良好風(fēng)尚，教學(xué)質(zhì)量有了進一步的改善。

傳教法合作過關(guān)自我學(xué)習(xí)能力俗話說：教無定法。這句話提醒我們每個教師應(yīng)做個有心人，在教學(xué)中要多創(chuàng)新，多實踐，從而更好地促進教學(xué)。隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。在這期間，我有幸親眼目睹并且親身感受到了孩子的成長與變化，當(dāng)然，我所說的成長除了身體方面的，更多的還是他們在知識和技能方面的積累。作為一名教師，我感慨萬千。

一、以傳教法為主的教學(xué)方式

在教學(xué)伊始，我們采用了“師講生聽”的灌輸性教學(xué)模式。那時的孩子較老實，易管理，老師逐字逐句的講解，孩子們能認(rèn)真傾聽。在這種模式下，孩子們成了機械的工具，完全是在教師的指揮下展開活動。對孩子們掌握不了的知識，就占用孩子的活動時間課后輔導(dǎo)，教師卻可以做得心安理得。教師從頭至尾不停地說教，一節(jié)課下來口干舌燥，學(xué)生掌握得還不牢固，興趣不高，孩子們在被動地接受知識的過程中，思維得不到有效發(fā)展，活動的權(quán)利被藐視，而教學(xué)質(zhì)量卻在這種反復(fù)勞作、大量題海中得以提升。誰班的學(xué)生聽話、誰的課堂安靜，誰就是好老師，是當(dāng)時評價老師的標(biāo)準(zhǔn)，我也樂在其中。

直到有一天，一節(jié)課讓我有所啟發(fā)，那節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)一種新的查字典的方法，部首查字法。因為我們曾經(jīng)接觸過字典，也學(xué)過音序查字法。所以當(dāng)我介紹了這節(jié)課的內(nèi)容，剛在黑板上寫完一個“菜”字后，孩子們就忍不住自己動手查了起來，當(dāng)然，課堂也就隨之亂了，要在以前，我一定會立刻制止他們，可我看到孩子們那張張興奮的笑臉，我迷茫了，沒有打斷他們，還邊走邊看，干脆“放任自流”，看看結(jié)果會怎樣。孩子們有的站著翻字典，有的和同桌正在議論，還有的滿臉疑惑的自言自語，不一會兒，就有一些人七嘴巴舌地說起來“老師，怎么查不出來呢？”“老師，老辦法是不行了?！薄袄蠋煟@個字我們也不認(rèn)識，怎么能用拼音查呀？”……我聽了，心里真是挺高興，孩子們畢竟有了探究的欲望和行動，看著他們著急的樣子，我首先肯定了他們能夠聯(lián)系舊知識，并且能互助合作的做法，然后才開始引導(dǎo)著他們用部首查字法來認(rèn)識生字，這節(jié)課，孩子們學(xué)得認(rèn)真極了，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、以小組合作為主的教學(xué)模式

這次試驗讓我深深感覺到，孩子的潛力是無窮的，只要給予他們機會就會收獲更多的驚喜，于是我決心進行教學(xué)改革。在不斷的聽課、摸索、實踐的過程中，我開展了小組合作教學(xué)，這一教學(xué)模式打破了原來那種沉悶、寂靜的課堂，取而代之的是挑戰(zhàn)，積極主動地開展自我學(xué)習(xí)。在小組評價機制的影響下，學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)，主動翻閱學(xué)習(xí)資料，查找不明白的問題，學(xué)會了傾聽、辯論、質(zhì)疑等一系列能力，強調(diào)了學(xué)習(xí)與生活、社會相聯(lián)系，真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中，以自我為中心的僵局被打破，學(xué)生在出現(xiàn)問題時能相互配合，相互輔導(dǎo)，尤其是幫助中差生方面有了突飛猛進，教師和學(xué)生的活動時間都有了保障，真正實現(xiàn)了“組強我榮”的競爭局面。教師從原先的主體地位變成了主導(dǎo)，就像一根鏈條，只需關(guān)鍵時候給予鏈接，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次發(fā)展。在這種模式下，教師一節(jié)課有時只說幾句話，有時甚至只說一句要求，學(xué)生們卻忙得熱火朝天，爭辯得面紅耳赤，但爭辯后的結(jié)論卻可根深蒂固地扎在孩子們的腦海中，對于提高教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵的作用。

三、過關(guān)式小組合作教學(xué)模式

小組合作為教學(xué)改革提供了便利，但優(yōu)生拖差生、差生不主動、學(xué)習(xí)效果不扎實、達(dá)標(biāo)學(xué)生不全面等現(xiàn)象也隨之顯露，課堂上的時間得不到有效利用，好學(xué)生被耽誤，后進生卻仍被人牽著走。我也曾經(jīng)苦惱過。在有幸聽取了濰坊市兩位教師作的關(guān)于語文課程中合作教學(xué)的經(jīng)驗報告，就像久旱的禾苗遇上了及時雨，令我對合作教學(xué)有了更深的理解，解決了自己平日合作教學(xué)中的困惑與煩惱，尤其是對他們介紹的利用層層過關(guān)來教學(xué)低年級語文的做法很感興趣，覺得這種方法可行?；貋砗?，我針對匯報中學(xué)到的知識，結(jié)合我們班學(xué)生的實際情況，積極投入到過關(guān)教學(xué)的新改革當(dāng)中。這次，我在第一課時為學(xué)生設(shè)立了三關(guān)，即：熟讀課文關(guān)、認(rèn)讀生字關(guān)和擴詞練習(xí)關(guān)。在與學(xué)生交換意見后，我們共同制定了過關(guān)規(guī)則，即：小組長必須在認(rèn)為自己的組員真正通過后，才能到過關(guān)欄中寫下自己的組名，否則將扣分。并對小組過關(guān)方式作了詳細(xì)指導(dǎo)，首先，小組長自身必須迅速掌握該學(xué)的知識；其次，選擇適合自己組內(nèi)差生的方法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，而且盡量不要采用重復(fù)的辦法；最后，再重新確認(rèn)自己小組內(nèi)每個成員是否真正過關(guān)。每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新課文時，我便在每個小組自由閱讀的空隙，在黑板上寫上過關(guān)欄（并標(biāo)明第一關(guān)和第二關(guān)）和未過關(guān)欄，每個小組長認(rèn)為自己小組已全部通過，便自己到過關(guān)欄中填上自己小組的名字，然后便按順序自覺組對交換檢測，對于檢測成功的，由該組長在小黑板出示的小組評價表中進行加分評價，小組成員在檢測完一關(guān)后自覺迅速轉(zhuǎn)入第二關(guān)、第三關(guān)，小組長之間可以相互檢測。

過關(guān)的小組有種自豪感，未過關(guān)的小組有一種緊迫感，班內(nèi)真正形成了一種你追我趕的良好風(fēng)尚。經(jīng)過練習(xí)，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高，學(xué)習(xí)速度突飛猛進，更可喜的是后進生有了動力與保障，連我班最差的文田、迎娜也能在組內(nèi)同學(xué)的幫助下不斷闖關(guān)，信心不斷增強，從而使教學(xué)質(zhì)量有了進一步改善。

教育在改革，質(zhì)量在提高，在改革道路上，學(xué)無止境。通過改革調(diào)整，學(xué)生的管理能力、分配能力、自我調(diào)控能力得以發(fā)揮，發(fā)散思維得以發(fā)展。因此說，學(xué)在教師，只要教師做個有心人，學(xué)生便會得到身心愉悅的發(fā)展，從另一角度說，改革促進了教育的發(fā)展，令教育增輝。