數(shù)學(xué)教材新課程開放性新課程理念在“教材觀”上有著極其重大的轉(zhuǎn)向，新的課程理念把教材看成是教育教學(xué)過程的一種“材料”或“教學(xué)資源”，這說明教師在教學(xué)過程中不是做教材知識的傳授者，而是把教材當(dāng)成一種輔助的教學(xué)工具，結(jié)合特定的教學(xué)目標與學(xué)生的實際情況，對學(xué)生開展有效的教育教學(xué)活動。這就需要我們教師必須要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)自己對學(xué)生的預(yù)計，有意識的、能動的、個性化的解讀教材，從整體上認識教材的編排體系，有效地理清教材各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系，把握每個部分的地位與作用，了解每個部分教材內(nèi)容的選擇、組織與呈現(xiàn)，進而更有效地分析和把握好教材的教學(xué)要求和教學(xué)目標。但在實際的課堂教學(xué)過程中，對如何全面科學(xué)而正確的解讀教材，如何將新的課程標準和教材要求轉(zhuǎn)化為對學(xué)生具體、實際的教學(xué)目標要求，實現(xiàn)三維教學(xué)目標在教學(xué)活動中的有機整合，許多教師都會感到困惑，或者在具體的課堂教學(xué)操作過程中容易發(fā)生不同程度的偏差。

開放性，是新課程背景下的數(shù)學(xué)教材具有的顯著特征。多年的教學(xué)實踐中，我們?nèi)绻屑氂^察教材，研究教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教材中許多環(huán)節(jié)的設(shè)計中都留有空白。而教材中這樣的空白不是編排的粗劣，而其教材編排的真正目的是給學(xué)生提供充分的自由探索的空間，同時也給教師根據(jù)自己實際的教學(xué)條件與教學(xué)情境留有自主使用教材的空間。因此，我們應(yīng)該有效的解讀數(shù)學(xué)教材，正確地把握教材的編排意圖，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我們要拋開傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，有效掙脫老教材與傳統(tǒng)教育觀念，以新的課程的視野理性的審視課程標準，深入理解教育教學(xué)目標，科學(xué)的對教材進行有效解讀。然而在實踐教學(xué)活動中，很多教師由于各種主觀原因與客觀原因，在解讀教材中，出現(xiàn)了如下所描述的理解：盡管換了新的教材，但是改來改去，教學(xué)內(nèi)容還是大同小異，相差無幾。新的教材在頂層設(shè)計與具體編寫中，無非就是為了凸顯其“新”，而進行了所謂的“創(chuàng)造性”的留白，新教材本質(zhì)上與老教材并不存在什么“質(zhì)”的變化。在這種對教材的解讀的思想下，作為教師在課堂教學(xué)中只能是“穿新鞋，走老路”。我們可以看出，這種思想的支配下，他雖然在使用著新教材，但卻仍以原有的一點理解去進行自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對于教材中的留白，在這種思想的支配下，老師關(guān)注更多的是結(jié)論以及結(jié)論的應(yīng)用，這最終必將導(dǎo)致嚴重偏離教學(xué)目標。這種對于教材解讀過于隨意、片面，我們不能先入為主地主觀妄斷新舊教材內(nèi)容差不多、教法差不多。面對新的課程教材，如何理解，這是考量著教師的智慧。

新的課程改革以來，數(shù)學(xué)教材在編排上也是給廣大的數(shù)學(xué)教師提供了很多自由、開放的思維空間，雖然課堂是教師施展才華的舞臺，但作為新時期的教師，我們應(yīng)該有效地靈活運用教材，但我們沒有隨意解讀教材的權(quán)力。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任以謙虛謹慎的態(tài)度認真解讀教材，以促使教學(xué)目標在課堂教學(xué)中積極而高效的實現(xiàn)。才能在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，切實落實課程標準的要求，讓學(xué)生的知識與能力得到同步的發(fā)展。