練筆是閱讀教學(xué)中常用的方法之一，尤其是在新課改下，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力顯得更加重要。文章就結(jié)合練筆活動(dòng)在閱讀教學(xué)中的作用、閱讀中的練筆活動(dòng)實(shí)施和應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)練筆活動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生的體驗(yàn)和感悟得到加強(qiáng)，讀寫(xiě)結(jié)合是較為有效的方法。因此，閱讀教學(xué)中教師要注重采用練筆方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，從而提高閱讀理解能力。

一、練筆活動(dòng)對(duì)閱讀的作用

練筆即閱讀練筆訓(xùn)練，即在閱讀活動(dòng)中以練筆方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解能力的一種教學(xué)方式。語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)需建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)中將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的理解、提高學(xué)生的應(yīng)用和寫(xiě)作水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展也有積極意義。

首先，在閱讀活動(dòng)中應(yīng)用練筆方式有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀可以為寫(xiě)作積累豐富的素材，也可為寫(xiě)作提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，相反，在閱讀中寫(xiě)作，也可讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如在《燕子》的教學(xué)中，學(xué)生閱讀關(guān)于燕子的外形特點(diǎn)描寫(xiě)后，教師以“我所喜歡的一種小動(dòng)物”為練筆方式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡的小動(dòng)物，通過(guò)練筆，學(xué)生很好地理解了“一身羽毛”“一對(duì)翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機(jī)靈的燕子的特點(diǎn)，從而更好地理解了課文的內(nèi)涵。

其次，練筆是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要渠道。語(yǔ)言是思維的外衣，學(xué)生在課堂中所掌握的語(yǔ)言知識(shí)只是用于表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的手段，要讓學(xué)生能將自己的觀點(diǎn)和思想表達(dá)出來(lái)，就需借助語(yǔ)言這一手段，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。如在《爭(zhēng)吵》的學(xué)習(xí)后，教師以“那一次爭(zhēng)吵”為主題引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在練筆過(guò)程中懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的道理，借助語(yǔ)言來(lái)將自己的感受表達(dá)處出來(lái)。

二、閱讀教學(xué)中練筆的主要方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要有效地應(yīng)用練筆方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，在練筆的方式上還要多加研究。一般而言，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常采用的練筆方式有以下幾種：

首先，模仿式練筆，即模仿課文中的修辭、句式、結(jié)構(gòu)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練筆。這種練筆方式有利于學(xué)生快速掌握作者的寫(xiě)作方法并應(yīng)用到寫(xiě)作中去。如在《灰雀》的第一段閱讀中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)物外形的描寫(xiě)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“婉轉(zhuǎn)”“來(lái)回跳動(dòng)”“惹人喜愛(ài)”等詞語(yǔ)并結(jié)合第一段的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。模仿式練筆有些機(jī)械化，但對(duì)中段學(xué)生較為適用。

其次，理解式練筆，即在理解的基礎(chǔ)上加上自己的感受練筆。閱讀教學(xué)中可在層次閱讀或課后閱讀中采用這種方式，但教師要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練筆。如在《桂林山水》的閱讀后學(xué)生理解了桂林山水奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，教師可以“介紹家鄉(xiāng)的某處景物”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練筆，在練筆活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫(xiě)的基本方法。

最后，拓展式練筆，即在閱讀教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的某一點(diǎn)來(lái)引發(fā)自己的思考進(jìn)行練筆。拓展式練筆在范圍上較廣，如學(xué)生可根據(jù)自己閱讀理解中的詞語(yǔ)、句子、內(nèi)容等進(jìn)行練筆，也可從人物對(duì)話、人物形象、寫(xiě)作特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行練筆。如在《小英雄雨來(lái)》的閱讀后，學(xué)生可從雨來(lái)的故事、雨來(lái)的精神等進(jìn)行練筆，也可結(jié)合今天的生活和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的生活進(jìn)行練筆。

三、練筆活動(dòng)在閱讀中的實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施練筆活動(dòng)，要注重在課前通過(guò)練筆來(lái)引入課題、在探究中通過(guò)練筆來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，課后練筆來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題，做到循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展。

首先，課前創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生練筆，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)課前目前的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中提出自己的問(wèn)題，以練筆方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步構(gòu)建，也有助于探究活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題解決。以《雅魯藏布大峽谷》的閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在自主閱讀中以“雅魯藏布大峽谷簡(jiǎn)介”為練筆內(nèi)容，可讓學(xué)生更好地了解雅魯藏布大峽谷的地理位置、基本特點(diǎn)，為何雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷等知識(shí)，學(xué)生在練筆中也可提出自己的問(wèn)題，從而促進(jìn)探究活動(dòng)的展開(kāi)。

其次，閱讀過(guò)程中的練筆。在這個(gè)過(guò)程中，因課堂時(shí)間所限，練筆活動(dòng)要做到精而準(zhǔn)，即教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練筆活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。一般閱讀過(guò)程中的練筆以模仿式為主。如在《爬山虎的腳》的閱讀中對(duì)“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”的理解，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取一樣植物來(lái)仿寫(xiě)，然后提出問(wèn)題“‘一腳一腳’能不能換成‘一步一步’，為什么?”引導(dǎo)學(xué)生討論，從而引導(dǎo)學(xué)生理解比喻句的妙處。

最后，閱讀后的練筆，這個(gè)過(guò)程中的練筆以拓展式為主，因該階段的練筆主要是課后完成，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀有了整體的把握，故而教師在引導(dǎo)練筆方式要多樣化，要通過(guò)練筆來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解課文的內(nèi)涵。如在《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的閱讀后，教師可為學(xué)生提供“戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的”（附相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)資料）“雷利為何要給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)下這封信？”等主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性練筆。通過(guò)練筆來(lái)樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

四、閱讀中實(shí)施練筆活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革逐漸從追求形式向追求質(zhì)量上發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用練筆方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需注意以下問(wèn)題：

首先，教師要注重練筆后的反饋。無(wú)論是課前、課中還是課后練筆，練筆后教師要結(jié)合所布置的要求來(lái)對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行反饋。如《燕子》閱讀中以練筆方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法，反饋中教師就需引導(dǎo)學(xué)生從練筆中檢查自己是否抓住了主要特點(diǎn)，如果沒(méi)有，缺少了哪些，該如何改進(jìn)等。

其次，要注重加強(qiáng)練筆指導(dǎo)，尤其是課后練筆。練筆是一個(gè)從模仿到應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生在練筆過(guò)程中首先是模仿課文中的基本方法來(lái)練筆，逐漸形成自己的理解和方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生逐漸從模仿中解脫出來(lái)，抓住自己的感受和體驗(yàn)來(lái)練筆。如在《爭(zhēng)吵》中通過(guò)練筆活動(dòng)而讓學(xué)生理解寬容和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的重要性，在學(xué)生練筆中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中人與人之間的關(guān)系來(lái)引出寬容的話題，再拓展到對(duì)寬容的理解，從而生成出自己的感悟，這樣才能起到在理解課文的基礎(chǔ)上應(yīng)用的作用。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重以練筆活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在練筆活動(dòng)中理解文本內(nèi)涵，將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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