分層教學法是近年來興起的一種新型教學模式，是因材施教原則的重要體現(xiàn)，將其引入物理教學中可以有效地優(yōu)化物理教學效果，那么應該如何開展教學呢？（1）綜合實際情況對學生進行科學有效的分層；（2）根據(jù)教學要求進行分層施教；（3）根據(jù)教學成果進行分層測試；（4）實施評價分層，提升學生的科學素養(yǎng)。

初中物理分層教學策略研究分層教學法是在新課程改革理念下興起的一種新型教學模式，該種模式強調(diào)在教學過程中教師應該根據(jù)學生的個人差異將其分為不同的層次，對于不同層次學生實施不同的教學方式，有關(guān)研究顯示，分層教學法能夠有效提升各類層次學生的綜合能力，也可以顯著促進學生的發(fā)展，因此，已經(jīng)受到了教育學界廣大專家與學者的認可。

初中物理具有抽象性的特征，在新課程標準的背景之下，初中課堂中學生學習能力、知識基礎(chǔ)以及理解能力的不同已經(jīng)成為阻礙課堂有效性提升的重要因素，采取分層教學法即可很好地解決這一問題，那么，在初中物理課堂中應該如何采取分層教學策略呢？

一、綜合實際情況對學生進行科學有效的分層

在確定好分層教學形式后，必須對學生進行科學有效的分層，為此，教師必須對學生進行全面的了解，不能以易于操作為原則簡單的進行“成績分層”與“智商分層”。成績與智商雖然可以在一定程度上體現(xiàn)出學生的知識水平與學習潛能，但是，如果完全按照以上的因素進行分組，就容易對成績較差的學生產(chǎn)生一些不良心理效應，也會影響教師對此類學生的信心與期望。

為了優(yōu)化分層教學法的教學效果，物理教師在對學生進行分層之前，應該加強與班主任的溝通，了解學生的學習情況與性格特點，并做好學生的思想工作，幫助學生正確地理解分層教學，同時，綜合其他任課教師對學生表達能力、學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)、動手能力的評價對學生進行分層，一般情況下，可以將學生分為A層、B層與C層。

A層學生有著良好的學習基礎(chǔ)，可以認真的聽講，也能夠積極完成教師布置的各項活動，對于相關(guān)的知識也有著濃厚的興趣，有著科學的學習習慣以及學習方法。

B層學生有一定基礎(chǔ)，上課尚可認真聽講，多數(shù)情況下可以認真完成物理作業(yè)，有一定的探究欲望，但是學習主動性不夠，動手與學習能力相對較差；

C層學生即傳統(tǒng)觀念下的“后進生”，他們對于物理缺乏足夠的興趣，不認真聽講，難以及時完成作業(yè)，學習積極性較差。

在分層的過程中，教師可以將顯性分層與隱形分層進行有機的結(jié)合，強者強調(diào)學生的自行選擇與師生之間的協(xié)商；后者則需要教師根據(jù)學生的實際情況編排坐位，進行劃分。

二、根據(jù)教學要求進行分層施教

要想提升分層教學法的實施效果，教師必須要采取科學有效的模式開展教學，可以說，課堂教學直接影響著初中物理的分層教學實施效果，在實際的教學過程中，教師要根據(jù)學生的層次差異采取不同的教學模式，并讓所有的學生都可以有所得。

對于A層次學生，應該為其創(chuàng)造出發(fā)展的機遇，并提高他們的合作精神；對于B層次以及C層次的學生，要以鼓勵和表揚為主，即使他們不能完成任務，也不能貶低，應該著重培養(yǎng)他們的自信心。

例如，在日常教學活動中，教師就可以將提問式教學法引入其中，由不同層次學生來回答不同層次的問題，A層次學生負責有思維難度的問題，B層次學生負責中等難度的問題；C層次學生則負責簡單的問題。如果學生在回答問題的過程中存在困難，教師則可以鼓勵學生進行討論，這樣不僅可以幫助學生掌握相關(guān)的知識，也能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

三、根據(jù)教學成果進行分層測試

在教學的不同階段，教師可以根據(jù)教學目標與學生的差異，設(shè)計出多途徑、多角度、多層次的測試，靈活考試方式，真實的反應出教學的效果，為此，教師可以根據(jù)不同層次的學生設(shè)置出不同的試卷。

例如，為了真實的反饋出教學結(jié)果，可以設(shè)計出三份不同的問卷，三份試卷基礎(chǔ)題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎(chǔ)題、簡單綜合題與開放性試題，C層次學生必做基礎(chǔ)題，B層次學生必做簡單綜合題與基礎(chǔ)題，A層次學生必做簡單綜合題與開放性試題，B層次學生可以選做開放性試題?？梢约颖斗e分，總分可以超過100分。

四、實施評價分層，提升學生的科學素養(yǎng)

分層評價是分層教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，分層評價有著反饋、總結(jié)、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學生的科學素養(yǎng)，抓好評價環(huán)節(jié)能夠強化分層教學法的效果，具體的評價需要兼顧過程與發(fā)展之間的關(guān)系，遵循及時性、差異性、可行性與鼓勵性的原則，讓學生感受到評價的樂趣。

例如，對于C層次學生，應該以表揚和鼓勵為主，讓學生充分的得到成功的激勵；對于B層次學生應該以鼓勵和分析為主，激發(fā)出他們的探究意識；對于C層次學生，則進行綜合性的評價，激發(fā)出他們的競爭意識。為了幫助學生意識到自己的不足與努力方向，還需要進行動態(tài)性的評價，挖掘出學生的潛能。

總而言之，將分層教學法引入初中物理教學中充分的體現(xiàn)了“因材施教”的原則，能夠充分地激發(fā)出學生的探究意識，提升物理教學的有效性。雖然在現(xiàn)階段下，分層教學法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來階段下，教師應該勇敢的接受挑戰(zhàn)，更新教育理念，不斷的提升自身的專業(yè)技能水平與責任意識，促進每一個層次學生的發(fā)展。

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