分層教學(xué)法是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，是因材施教原則的重要體現(xiàn)，將其引入物理教學(xué)中可以有效地優(yōu)化物理教學(xué)效果，那么應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)呢？（1）綜合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層；（2）根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分層施教；（3）根據(jù)教學(xué)成果進(jìn)行分層測(cè)試；（4）實(shí)施評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

初中物理分層教學(xué)策略研究分層教學(xué)法是在新課程改革理念下興起的一種新型教學(xué)模式，該種模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異將其分為不同的層次，對(duì)于不同層次學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，有關(guān)研究顯示，分層教學(xué)法能夠有效提升各類(lèi)層次學(xué)生的綜合能力，也可以顯著促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，已經(jīng)受到了教育學(xué)界廣大專(zhuān)家與學(xué)者的認(rèn)可。

初中物理具有抽象性的特征，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，初中課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及理解能力的不同已經(jīng)成為阻礙課堂有效性提升的重要因素，采取分層教學(xué)法即可很好地解決這一問(wèn)題，那么，在初中物理課堂中應(yīng)該如何采取分層教學(xué)策略呢？

一、綜合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層

在確定好分層教學(xué)形式后，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，為此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，不能以易于操作為原則簡(jiǎn)單的進(jìn)行“成績(jī)分層”與“智商分層”。成績(jī)與智商雖然可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)潛能，但是，如果完全按照以上的因素進(jìn)行分組，就容易對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生一些不良心理效應(yīng)，也會(huì)影響教師對(duì)此類(lèi)學(xué)生的信心與期望。

為了優(yōu)化分層教學(xué)法的教學(xué)效果，物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，應(yīng)該加強(qiáng)與班主任的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，并做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生正確地理解分層教學(xué)，同時(shí)，綜合其他任課教師對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般情況下，可以將學(xué)生分為A層、B層與C層。

A層學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以認(rèn)真的聽(tīng)講，也能夠積極完成教師布置的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)也有著濃厚的興趣，有著科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法。

B層學(xué)生有一定基礎(chǔ)，上課尚可認(rèn)真聽(tīng)講，多數(shù)情況下可以認(rèn)真完成物理作業(yè)，有一定的探究欲望，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，動(dòng)手與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差；

C層學(xué)生即傳統(tǒng)觀念下的“后進(jìn)生”，他們對(duì)于物理缺乏足夠的興趣，不認(rèn)真聽(tīng)講，難以及時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性較差。

在分層的過(guò)程中，教師可以將顯性分層與隱形分層進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，強(qiáng)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自行選擇與師生之間的協(xié)商；后者則需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編排坐位，進(jìn)行劃分。

二、根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分層施教

要想提升分層教學(xué)法的實(shí)施效果，教師必須要采取科學(xué)有效的模式開(kāi)展教學(xué)，可以說(shuō)，課堂教學(xué)直接影響著初中物理的分層教學(xué)實(shí)施效果，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次差異采取不同的教學(xué)模式，并讓所有的學(xué)生都可以有所得。

對(duì)于A層次學(xué)生，應(yīng)該為其創(chuàng)造出發(fā)展的機(jī)遇，并提高他們的合作精神；對(duì)于B層次以及C層次的學(xué)生，要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，即使他們不能完成任務(wù)，也不能貶低，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的自信心。

例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以將提問(wèn)式教學(xué)法引入其中，由不同層次學(xué)生來(lái)回答不同層次的問(wèn)題，A層次學(xué)生負(fù)責(zé)有思維難度的問(wèn)題，B層次學(xué)生負(fù)責(zé)中等難度的問(wèn)題；C層次學(xué)生則負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中存在困難，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

三、根據(jù)教學(xué)成果進(jìn)行分層測(cè)試

在教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)出多途徑、多角度、多層次的測(cè)試，靈活考試方式，真實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)的效果，為此，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置出不同的試卷。

例如，為了真實(shí)的反饋出教學(xué)結(jié)果，可以設(shè)計(jì)出三份不同的問(wèn)卷，三份試卷基礎(chǔ)題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單綜合題與開(kāi)放性試題，C層次學(xué)生必做基礎(chǔ)題，B層次學(xué)生必做簡(jiǎn)單綜合題與基礎(chǔ)題，A層次學(xué)生必做簡(jiǎn)單綜合題與開(kāi)放性試題，B層次學(xué)生可以選做開(kāi)放性試題?？梢约颖斗e分，總分可以超過(guò)100分。

四、實(shí)施評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，分層評(píng)價(jià)有著反饋、總結(jié)、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化分層教學(xué)法的效果，具體的評(píng)價(jià)需要兼顧過(guò)程與發(fā)展之間的關(guān)系，遵循及時(shí)性、差異性、可行性與鼓勵(lì)性的原則，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的樂(lè)趣。

例如，對(duì)于C層次學(xué)生，應(yīng)該以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生充分的得到成功的激勵(lì)；對(duì)于B層次學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)和分析為主，激發(fā)出他們的探究意識(shí)；對(duì)于C層次學(xué)生，則進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，激發(fā)出他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了幫助學(xué)生意識(shí)到自己的不足與努力方向，還需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，挖掘出學(xué)生的潛能。

總而言之，將分層教學(xué)法引入初中物理教學(xué)中充分的體現(xiàn)了“因材施教”的原則，能夠充分地激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)，提升物理教學(xué)的有效性。雖然在現(xiàn)階段下，分層教學(xué)法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來(lái)階段下，教師應(yīng)該勇敢的接受挑戰(zhàn)，更新教育理念，不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)技能水平與責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

\\[1\\]劉建榮.針對(duì)“流動(dòng)生”的初中物理分層教學(xué)研究\\[D\\].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010，（05）.

\\[2\\]吳遠(yuǎn)芳.重視“每一個(gè)”環(huán)節(jié)面向“每一個(gè)”學(xué)生——淺談初中物理分層教學(xué)\\[J\\].安順師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版），2009，（08）.

\\[3\\]于眉，張錫娟，朱海星.分層多級(jí)教學(xué)策略在初中物理探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用\\[J\\].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（11）.