主要從和諧課堂和高效課堂的關(guān)系，和諧高效語文課堂中如何體現(xiàn)教師和學(xué)生的個性，以及構(gòu)建和諧高效語文課堂應(yīng)該注意的一些具體問題等三個方面，論述了怎樣在新課改背景下構(gòu)建和諧高效語文課堂的問題。

新課改和諧高效語文課堂在新課程改革的過程中，語文教師要通過構(gòu)建和諧高效的語文課堂來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育的推進(jìn)向著健康有序的方向發(fā)展。目前，課堂教學(xué)的高效性正風(fēng)靡語文教學(xué)界。如何才是高效？怎樣才能做到高效？如何避免高效課堂僅僅是“看上去很美”等一系列問題困擾著和我一樣的一線教師。下面就我在語文高效課堂的實(shí)踐過程遇到的問題，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識。

一、和諧課堂必然高效，高效是和諧課堂的目標(biāo)

教學(xué)活動是一個師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學(xué)活動得以順利開展的重要前提。和諧的師生關(guān)系需要師生之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的師道觀念。長期以來，由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的絕對權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，抹殺學(xué)生的個性，導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通對話，師生關(guān)系必然存在隔閡。現(xiàn)在，這種師生關(guān)系已不適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代的課堂教學(xué)更需要教師放下架子，平等的看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵、尊重和信任。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)老師滿足了學(xué)生師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會因此而發(fā)展自尊、自重，才會輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)師生之間實(shí)現(xiàn)了平等對話，我們就會發(fā)現(xiàn)師生之間是可以彈奏出和諧的音符的，學(xué)生才會“親其師，信其道”。

構(gòu)建和諧高效語文課堂中的“和諧”是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；“高效”是一種速度，意味著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。和諧高效是一種至高的課堂生活境界。“和諧”要求教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為與學(xué)生的思維密切結(jié)合起來；“高效”是對我們課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的要求，高效要求我們教師要達(dá)到一定的思維容量，一定的專業(yè)水平，能夠讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。所以，和諧課堂必然是高效的，高效是和諧課堂的目標(biāo)。

二、和諧高效的語文課堂既要體現(xiàn)教師的個性，又要關(guān)注學(xué)生的個性差異

語文課堂因張揚(yáng)個性而精彩，因精彩而充滿了生機(jī)活力。那么，如何在語文課堂教學(xué)中張揚(yáng)個性呢？

首先，教師要在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)自己的個性。語文教師要個性化的處理教材，對教材的處理應(yīng)該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，同時應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的個性化教學(xué)風(fēng)格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進(jìn)行課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。語文教師要設(shè)計個性化的教學(xué)思路和運(yùn)用個性化的教學(xué)語言。設(shè)計個性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，抒真實(shí)的情，讓語文課堂充滿學(xué)生的個性活力。語文教學(xué)是語言的藝術(shù)，學(xué)生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應(yīng)學(xué)會運(yùn)用生動形象的個性化語言來打動學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。其次，構(gòu)建和諧高效的語文課堂，不僅要展示教師的個性，還要關(guān)注不同個體的學(xué)生以及學(xué)生個體在不同年齡階段、不同地域的差異性。學(xué)生個體的言語接受是個性化的過程，言語習(xí)得的過程是建立在對語文讀本資源的充分感知的基礎(chǔ)上，而語文教學(xué)所憑借的資源，涵蓋中外古今，牽涉天文地理，浸透著作者個體的知情意理，喜怒哀樂，具有獨(dú)特的作者個人情感的印痕，豐富的人文內(nèi)涵影響和熏陶著學(xué)生的精神領(lǐng)域。學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗的情境進(jìn)行資源的聯(lián)結(jié)和擴(kuò)延，獲得新的言語意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后把習(xí)得的知識進(jìn)行強(qiáng)化，在語言的規(guī)范和積累中實(shí)現(xiàn)語言的個性化接納和內(nèi)化。個性意味著活力，個性蘊(yùn)育著創(chuàng)新，語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生個性張揚(yáng)式發(fā)展，使學(xué)生的個性得到最大限度的發(fā)掘、延展。只有教師和學(xué)生的個性都得到不同程度的張揚(yáng)，語文教育的最終目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建和諧高效語文課堂需要注意的一些問題

首先，自新課改實(shí)施以來，課堂氣氛活躍成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法調(diào)動學(xué)生的積極性。在很多課堂上，學(xué)生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當(dāng)正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學(xué)生沒有那么優(yōu)秀。但是仔細(xì)看一看，有不少學(xué)生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學(xué)習(xí)場面可能只是“看上去很美”，實(shí)際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學(xué)生的答案不夠完美產(chǎn)生爭議之時，才是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。在學(xué)生的爭論中，他們展現(xiàn)自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。爭辯是達(dá)到高效的最好途徑。還有一些教師在語文課堂教學(xué)中，出于激勵學(xué)生的需要，對學(xué)生的回答不管正確與否都大加表揚(yáng)，沒有否定之詞，表面上看起來調(diào)動了學(xué)生的積極性，實(shí)際上不利于學(xué)生深入思考問題，只有對學(xué)生的回答評價準(zhǔn)確、中肯，才會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文課堂才會高效。因此，我們既要從表面上看課堂氣氛是否活躍，更要深入思考活躍背后的諸多因素。

其次，由于要開展一些學(xué)生探討活動，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”的現(xiàn)象。比如說，在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節(jié)生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課要在課堂上表現(xiàn)出語文的東西，不要上成非語文課。語文課堂教學(xué)中也不能因過分重視討論探究而忽視背誦積累。過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實(shí)，沒有積累就沒有運(yùn)用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。語文教師還要課堂教學(xué)中懂得取舍，語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的內(nèi)容很多。在確立教學(xué)目標(biāo)時，不需要所有的目標(biāo)面面俱到，要選擇最重要的兩三方面，切實(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握。

綜上所述，我認(rèn)為，通過建立和諧師生關(guān)系能夠構(gòu)建高效語文課堂。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生的激情得到釋放，個性得到張揚(yáng)。讓師生在課堂上體驗到教育的快樂，享受到成功的喜悅，不知不覺的下課，高高興興的上課。這就像下象棋，下象棋最緊張的時候，連吃飯都不想回去，這是最投入和高興的時候。我們的語文課堂如果有了這樣的魅力，就能和諧高效，就能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就能沿著素質(zhì)教育的軌道實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的。