隨著新課標的迅速落實推進，創(chuàng)新的教學方法和教學理念越來越受到重視。學生在一門課程上的優(yōu)秀程度，和教師課堂教學的成果是分不開的，而提問實際上就是一種優(yōu)秀的課堂教學手段。教師在課堂上不是一講到底，而是適當?shù)靥岢鰡栴}，通過對不同認知程度的學生所給出答案的分析，了解學生對于知識掌握的現(xiàn)狀。這不僅僅是老師對學生的單方面交流，更多的是師生教學的雙向溝通。在語文課堂上，優(yōu)秀的問題往往可以幫助學生對所學的知識有更好的理解，還可以在潛移默化中幫助學生形成重要的語文素養(yǎng)。因此，只有深入地對小學語文課堂提問的藝術性進行探討，才能更好地幫助學生學好語文這門課程。

小學語文課堂提問教學藝術一、前言

近年來，隨著語文課程的迅速改革，整個小學語文課堂對小學生語文能力的培養(yǎng)和語文素質的提高有了更多的要求。那么，如何更好地教語文、如何更好地學語文，已經(jīng)成了當今學生與老師面臨的棘手難題。相對于其他學科的課程安排，語文課往往占了絕大部分的課堂時間，但學生的成績卻大多不盡人意。那么，我們該如何更好地提升小學語文課堂教學的效率呢？本文基于此，探討了小學語文課堂上提問的藝術性，并對教師如何更好地提出問題給了一些合理建議，希望能對廣大教師有所幫助。

二、精心設計提問，做到靈活多變

就目前的形式而言，小學語文課堂提問教學的現(xiàn)狀并不容樂觀。比如提問的設計存在極大的依賴性和隨意性，有些教師直接依靠于參考書來設置問題，提問的設置直接成了專門的教輔機構的任務，教師的工作成了“拿來主義”，教輔書的問題直接就變成了自己的問題，還有些教師在提問前靈機一動，問題就提出來了。這些課堂問題的設計很明顯是不合格的。嚴重來說，課堂提問的低效性抹殺了學生對于語文學習的熱情，更是無情的扼殺了學生的自主學習能力。那么，應如何解決這一問題？傳統(tǒng)的問題設計往往較為單一，并且多以課后習題為主，絕大部分學校已經(jīng)如出一轍，絲毫不具有獨特性。然而，語文這門課程的學習應是豐富多彩的。同樣，教師在課堂上對于問題的設計也應是靈活多變的。教師應充分思考，如何設置新型創(chuàng)新的問題，要讓學生在回答問題的過程中，將自己的思考能力和自主學習能力充分結合。教師不應拘泥于傳統(tǒng)課堂教學的形式，而是應充分調動起小學學生的天性，讓學生的思維能力可以在回答問題的時候運用起來，讓學生從而在思考問題中而不是題海戰(zhàn)術中獲得知識。

實際上，語文這門課程的開放性非常強，與生活的聯(lián)系也非常緊密。在現(xiàn)實生活中，怎能缺少了語文呢？生活中有豐富多彩的的語文教育資源，語文問題的設計為何不能從生活中著筆呢？所以，教師在設計問題時，應注意從生活中出發(fā)，充分利用現(xiàn)實生活中豐富的語文資源，讓提出的問題和生活緊密聯(lián)系。教師還要讓提出的問題真正從孩子的角度出發(fā)，充分讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、提出問題時要符合學生的心理特點

小學生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物。因此，想要調動小學生的學習自主性和積極性，想取得更好的語文教學效果，課堂中問題的設置是非常重要的。而課堂提問這種教學方式就對樹立學生的自主學習能力有很大幫助，這對學生學好語文是十分有意義的。教師在課堂上提出問題時，要注意一些小技巧，才能更好地發(fā)揮其效果。比如在設計課堂問題時，要注意貼近學生的現(xiàn)實生活，要符合學生的心理特點，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創(chuàng)設的問題更要能激起學生學習的熱情，讓學生能夠積極思考起來。另外，教師還需要注重所設置問題的難易程度，只有給學生設置一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的問題，充分調動學生的興趣，學生在解決這個較為困難的問題中才更愿意多用心思考，并且更容易體會到成功的快樂。

四、教師應重視對學生的評價

對于小學生而言，老師的評價可謂是重中之重。美國兒童心理學家研究認為，在整個小學階段，學生對自己的教師的尊敬和依戀之情是非常強烈的，他們對于教師給自己的評價非?？粗亍Ｈ欢诮虒W的實際過程中，很多老師往往對問題的設計把握得很好，卻在給予學生的評價下表現(xiàn)不佳。教師對于學生的評價更多的是為了促進學生的全面發(fā)展。所以，教師的評價應從學生的自尊心出發(fā)，保護每個學生不受傷害。在課堂上，當學生回答完問題以后，老師可以給予學生一些鼓勵，可以對不同的學生采取不同的評價指標，讓每一個學生在回答問題中取得的進步都可以得到肯定，從而激發(fā)對語文學習的熱情。

五、課堂提問后教師需及時關注問題的解決

在提出問題以后，回答問題的學生能夠說出準確的答案、在回答問題的過程中是否又生成了新的問題，這些方面都是值得教師關注的。在實際的課堂教學中，可能有些問題具有一定的深度，學生在回答的過程中會遇到一些困難。在遇到這種情況時，教師不應迅速將問題轉給優(yōu)秀的學生回答，而是對學生一步步進行啟發(fā)，幫助學生順利地解決問題。因為這個學生遇到的問題，很有可能就代表了大部分學生在學習時所遇到的問題，解決了這個問題，可能就解決了很多學生在學習中遇到的困難，從而在不知不覺中幫助了大部分學生。如果學生在回答問題的過程中，有新的問題生成，教師要充分發(fā)揮自己的教學能力，爭取讓這些新生成的問題成為課堂上的亮點。

六、結束語

在小學語文課堂教學的過程中，教師應注意如何提出一個巧妙的問題，能夠有效提高學生學習的積極性，引導學生主動參與互動的課堂教學中來，最終提高學生的語文學習成績。在進行問題創(chuàng)設時，更需要把握一定的設計技巧，同時還要結合小學生的具體生理和心理特點來進行教學，只有這樣，整個課堂教學才能夠在互動的教學模式中達到優(yōu)秀的教學效果。事實上，教師靈機一動提出的問題往往沒有什么意義，一個好的提問是經(jīng)過教師仔細的設計和推敲之后方得出的杰作。希望每一位小學的語文教師，都能多一份思考與認真，更嚴謹?shù)卦O計好每一次課堂教學中提出的問題，讓學生更好地在知識的海洋中暢游。

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