教學(xué)人人會教，有的教師教的輕松愉快，學(xué)生的成績提高很快；有的教師教得很累，學(xué)生成績提高緩慢。這要看教師設(shè)計問題有沒有抓住主要問題、關(guān)鍵問題，是否積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。好的教師引領(lǐng)學(xué)生步入知識殿堂的距離最短！探討如何帶領(lǐng)學(xué)生以最短的時間，獲取最佳的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧浸潤課堂提問問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用提問來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，幫助學(xué)生提升能力，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。好的課堂提問，可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的思考，開發(fā)人的智力，有利于提高課堂教學(xué)效率。

那么，怎樣才能提出好的問題，提高課堂的效率呢？

一、提問要貼近生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)。讓生活走進(jìn)課堂，讓教育走進(jìn)生活，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教育過程，而且由于貼近學(xué)生生活容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與學(xué)生有親近感。容易產(chǎn)生和諧、平等、輕松、愉悅的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，生本互動。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

曾聽過一位特級教師的課，教學(xué)“一個圓和一個長方形，圓的面積和長方形的面積相等。已知圓的周長是62.8厘米，求長方形的長”這道題時，學(xué)生一般都按常規(guī)思路解答，先求出圓的半徑（即長方形的寬），然后求出圓的面積（即長方形的面積），最后求出長方形的長即：①62.8÷3.14÷2=10（厘米）；②3.14×10×10=314（平方厘米）；314÷10=31.4（厘米）。為了讓學(xué)生跳出常規(guī)思維教師為學(xué)生提供臺階，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖形聯(lián)想圓面積推導(dǎo)過程。于是，學(xué)生豁然開朗地明白了圓周長的一半就是長方形的長，巧妙地一步解答出62.8÷2=31.4（厘米），這種方法太簡單了，打破了人們的常規(guī)思維，最終學(xué)生的靈感得到了提升。本人在教這題的過程中，只要學(xué)生能求出正確的答案，那么課堂的效果呢？學(xué)生的創(chuàng)新得到了培養(yǎng)嘛？沒有！我只是一個教書匠。當(dāng)我們的教師以一個引領(lǐng)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生去遨游知識的海洋，使學(xué)生感到很復(fù)雜的問題，適當(dāng)點(diǎn)撥變得簡單明了，學(xué)生會投以欽佩的目光；當(dāng)教師按部就班教給學(xué)生知識，學(xué)生只能以報以冷漠的態(tài)度。因此，當(dāng)我們在課堂上營造真實(shí)的生活情境，置身于真實(shí)的生活當(dāng)中，課堂教學(xué)就變得有生機(jī)、有活力，學(xué)生的熱情會得到空前高漲。

二、提問要避免誤解

課堂教育中有時還會出現(xiàn)一種情況老師唱“獨(dú)角戲”。比如，在時間的學(xué)習(xí)上，時分秒的認(rèn)識，小明早上6︰50從家里出發(fā)，乘車用了25分鐘，小明到學(xué)校是什么時間，很多學(xué)生都舉起了小手，而且回答得也正確7︰15，這時教師追問，你為什么得出7︰15呢？學(xué)生若無其事地看著老師說不出話來。教師繼續(xù)問誰能幫他說說，為什么是7︰15呢？全班學(xué)生啞口無言。平常上課時出現(xiàn)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象還有很多。造成這一現(xiàn)象是教師陳述語言不清。學(xué)生不理解教師的意圖，就會導(dǎo)致學(xué)生思維窒息，不知道該問題如何回答。比如，上述案例中教師心中想讓學(xué)生說7︰15計算過程與方法，應(yīng)當(dāng)問你是怎么得到7︰15的？教師用一個“為什么”學(xué)生被教師這么一問被問懵了。另外，還有一種情況是學(xué)生對教師提問不清而產(chǎn)生誤解。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與位置”中的“左”“右”時經(jīng)常會出現(xiàn)混淆的情況，如黑板上方的班風(fēng)“誠實(shí)、活潑、好學(xué)、健身”，如果教師提出黑板上面班風(fēng)左邊是哪兩個字，以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)最左邊是“誠實(shí)”，如果以教師為基準(zhǔn)，那么最左邊是“健身”。教師與學(xué)生交流或?qū)W生與學(xué)生交流語言表達(dá)意思應(yīng)清晰、明了，不得含糊不清。因此，教師談話交流提問時，應(yīng)做到用詞準(zhǔn)確。用語意思明了防止對方理解產(chǎn)生歧義。

三、提問要有情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把生活中的情境搬到課堂上，如數(shù)學(xué)人教版四年級下冊第87頁第7題，一個學(xué)生用一塊板蓋住三角形的兩個角，露出一個角，露出的那個角大小沒有告訴我們，只告訴我們這個三角形中沒有鈍角，這是一道啟發(fā)學(xué)生思維的題，讓學(xué)生猜這是一個什么三角形。露出的那個角是銳角，又沒有鈍角，可以猜出那是一個銳角三角形，因為銳角三角形三個角都是銳角，所以，它是一個銳角三角形。還有可能是一個等腰直角三角形，既然露出的一角是銳角，如果這個角是45度，那么剩下的兩個角是135度，也有可能一個角90度，另一個角是45度。這種題的精妙之處是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、提問突出重難點(diǎn)

單刀直入式直奔重點(diǎn)難點(diǎn)是綱舉目張，提高課堂效率是提高教育質(zhì)量有力保障。例如，人教版五年級下冊分?jǐn)?shù)的意義。一串香蕉4只每根是這把香蕉的1/4，8個面包一盒每2個面包1份，分成4份每份是這盒面包的1/4，你還有用其他的方法表示嗎？一個學(xué)生高高地舉起了手。

生1：香蕉的每一份可以用1/4表示，右邊的面包每一份可以用2/8表示。書上印錯了。

生2：我覺得右邊的每一份應(yīng)該用1/4表示，是對的。

師：有兩種不同的結(jié)果，你們是怎樣想的呢？

生1：左邊有4只香蕉平均分成4份，每份就是1/4，右邊有8只面包平均分成4份，每份就是2/8。

生2：我覺得右邊是8只面包平均分成了4份，每份就是1/4。

師：他們兩位同學(xué)爭論的焦點(diǎn)在于“看個數(shù)”，還是看“平均分的份數(shù)”。其他同學(xué)呢？

生3：我認(rèn)為分?jǐn)?shù)的分母表示平均分成了幾份，分子表示取了其中的幾份。右邊是把8個面包平均分成了4份，分母應(yīng)該是4，其中的1份就是這合面包的1/4。所以，書上的1/4是對的。

生4：我發(fā)現(xiàn)看圖寫分?jǐn)?shù)要看平均分的份數(shù)，1/4表示把8個面包平均分了4份，取了其中的一份，即是1/4。所以，1/4是對的。

師：是的，我們在研究分?jǐn)?shù)的時候，關(guān)鍵要看平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一，像這里，同樣是把8個面包看成一個整體，但平均分的份數(shù)相同，都是1/4。其實(shí)1/4和2/8是大小相等的，但是意義不同。

生1：哦，我明白了。

五、提問要激活思維

提問要難易適中，教師要把握課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考，提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個學(xué)生成為真正的“學(xué)習(xí)者”，我們的教學(xué)才會到收到事半功倍效果。

聽一位教師教圓面積計算，該教師用類比推理法讓學(xué)生自己推理出圓面積公式。啟發(fā)平行四邊形公式、三角形面積公式是怎么得到的。能不能用同樣的方法得出圓面積公式。請同學(xué)們把兩個圓形剪下來，以前后兩張桌子為小組，每個小組都拿出了十八般武藝聚精會神地討論。經(jīng)過合作探究動手操作，一組學(xué)生匯報，長方形的長是圓周長的一半（c/2），長方形寬是圓的半徑（r）。因為C=dπ=2πr，那么長方形的長是πr，圓的面積是πr2。簡單明了，教師的提問是引領(lǐng)學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，啟迪學(xué)生智慧的大門。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓勵。”教師的提問開啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建構(gòu)知識，調(diào)動學(xué)生每一根神經(jīng)，使每一個學(xué)生積極參與課堂，每一個學(xué)生都能得到長足的進(jìn)步。