高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，其教育教學(xué)要能滿足學(xué)生就業(yè)的需求和社會的需要。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的缺陷，已經(jīng)嚴重阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展，構(gòu)建基于職業(yè)能力的《基因操作技術(shù)》課程高效課堂迫在眉睫。以學(xué)生為中心，以能力為本，在參與式教學(xué)模式下打造《基因操作技術(shù)》課程高效課堂，更利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)展能力。

職業(yè)能力基因工程高效課堂教學(xué)模式20世紀70年代，美國生物化學(xué)家科恩等將體外重組的DNA分子導(dǎo)入大腸桿菌中進行復(fù)制，從此拉開了基因工程的序幕。21世紀是生命科學(xué)的世紀，基因操作技術(shù)的不斷突破，使人類數(shù)千年來的夢想正在逐一變成現(xiàn)實。蓬勃發(fā)展的基因工程在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、國防、能源和環(huán)保等諸多領(lǐng)域取得了累累碩果，極大地推動了社會進步和經(jīng)濟發(fā)展。

《基因操作技術(shù)》是高等院校生物技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)核心課程。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，我國政府明確把職業(yè)教育放在更加突出的位置。然而，傳統(tǒng)《基因工程》課程教學(xué)存在的缺陷，嚴重阻礙了高職院校對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)低效，甚至無效。高職院校又不能簡單地把本科院校的教學(xué)模式和教材體系照搬過來，因而必須對其進行符合高職教育發(fā)展實際的改革。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)教育教學(xué)能滿足學(xué)生就業(yè)的需求，滿足社會對技能型人才的需要。新時期的高職教育教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力的任務(wù)。在這些方面，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式顯然力不從心，構(gòu)建基于職業(yè)能力的《基因操作技術(shù)》課程高效課堂已經(jīng)勢在必行。

高效課堂是指在課堂教學(xué)過程中以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果的課堂。2010年以來，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)以《基因操作技術(shù)》課程為高效課堂建設(shè)的試點，探索高效課堂建設(shè)的路徑，在實際教學(xué)過程中取得了較好的效果。高職《基因操作技術(shù)》課程的高效課堂建設(shè)，對生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)其他核心課程以及其他生物相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)來說，可起到示范作用，具備推廣性。

一、高職《基因工程》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.以往選用的教材強調(diào)學(xué)術(shù)體系的完整性

傳統(tǒng)的《基因工程》課程，大多選用了本科院校使用的教材，以湖北生物科技職業(yè)學(xué)院《基因工程》課程歷史沿革為例，來看這類教材的特征與缺陷。2005年，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了《分子生物學(xué)》課程，選用教材是朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》；2009年，課程名稱更改為《基因工程》，選用教材是高勤學(xué)主編的《基因操作技術(shù)》。這些教材大多注重專業(yè)學(xué)術(shù)體系的完整性，理論性過強，并不適合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

2.教學(xué)模式以傳遞——接受式為主

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以講授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘?qū)W生的記憶能力、推理能力及間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。這種教學(xué)模式下，教師是課堂的主講人和組織者，教師滿堂灌，學(xué)生被動聽。這種模式雖然能使學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的信息，培養(yǎng)學(xué)生的紀律性和抽象思維能力，但是學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)的人格單一化、模式化，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

3.課程作業(yè)類型停留在對知識的理解與記憶的層次

傳統(tǒng)《基因工程》課程的作業(yè)常常是一些概念記憶、原理與方法理解，或者操作基本步驟描述類的題目，學(xué)生答題時往往照著教材依葫蘆畫瓢即可完成。即使是面對案例分析類題目，學(xué)生也僅僅只是依據(jù)教材做簡單分析，缺乏對案例的實際了解和嚴密思考，更不具備查閱資料、檢索文獻、自主探究的能力。

4.考核方式以期末考試為主

傳統(tǒng)《基因工程》課程考核以期末考試為主，以平時考核為輔，重在結(jié)果性評價。雖然期末試卷涵蓋教材知識要點全面，題型豐富，但是這種應(yīng)試教育常用的一考定“終身”的評價方法只注重結(jié)果考評而忽視了過程評價，難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)和能力的改變。

傳統(tǒng)《基因工程》課程教學(xué)的優(yōu)點在于，教學(xué)目標明確，學(xué)術(shù)體系完整性強，教師教學(xué)組織容易等。但是，從現(xiàn)代高職教育承擔的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的使命來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然是有著不能忽視的缺陷。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)《基因工程》課程的情況分析

（一）學(xué)習(xí)目標不明確

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容往往太過理論化，理論知識與實際工作未能結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、感覺枯燥乏味；而且，教學(xué)實驗安排大多是孤立的，在技術(shù)上不具有連貫性和系統(tǒng)性，不能將技能訓(xùn)練與生產(chǎn)過程有機結(jié)合，學(xué)生學(xué)完之后不知如何運用、不知課程學(xué)習(xí)與未來職業(yè)有何聯(lián)系，常常感到茫然。

（二）學(xué)習(xí)方式很被動

傳統(tǒng)的《基因工程》課程教學(xué)模式為傳遞——接受式，過分強調(diào)教師的權(quán)威性與主導(dǎo)作用，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。學(xué)生在整個教與學(xué)的過程中，只是個被動的接受者，不知道教學(xué)活動的意圖，更不會參與到教學(xué)設(shè)計中來，存在明顯的事不關(guān)己態(tài)度。

（三）學(xué)習(xí)缺乏探究精神

由于傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)教師“傳道”“授業(yè)”與“解惑”的作用，未發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，扼制了學(xué)生對問題的發(fā)散性思維。學(xué)生過分依賴教師，思維活動存在惰性，容易養(yǎng)成惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不需問、不愛問、不敢問、不想問，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題缺乏探究精神。學(xué)生的發(fā)散性思維被束縛，不會主動探究，不會大膽創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的原動力——興趣喪失。

（四）學(xué)習(xí)忽視團隊作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授，學(xué)生傾聽，師生互動很少，生生互動甚少，教師更多的關(guān)注的是學(xué)生個人思考，學(xué)生相互討論、合作探究的時間很少，教學(xué)忽視了團隊合作的作用。學(xué)生也習(xí)慣了“單兵作戰(zhàn)”，不善交流，缺乏溝通交際能力，缺乏團隊合作精神，不能順應(yīng)現(xiàn)今職場的要求。

三、高職《基因操作技術(shù)》課程高效課堂構(gòu)建與探索

（一）《基因操作技術(shù)》課程高效課堂構(gòu)建的基本理念

1.“設(shè)計導(dǎo)向”的職教觀

遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，《基因操作技術(shù)》課程的目標是職業(yè)能力開發(fā)，課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則，校企合作共同開發(fā)課程。在開發(fā)實際項目的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、團隊協(xié)作能力。使學(xué)生不僅具有技術(shù)適應(yīng)能力，而且要有能力“本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”。

2.過程導(dǎo)向的課程觀

本課程開發(fā)的關(guān)鍵，是從生產(chǎn)基因工程產(chǎn)品職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容及安排教學(xué)順序。課程要回歸社會職業(yè)，建設(shè)以崗位典型工作過程邏輯為中心的行動體系課程，強調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識——過程性知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。

3.行動導(dǎo)向的教學(xué)觀

本課程教學(xué)遵循“資訊、計劃、決策、實施、評估”這一行動過程序列；在基于職業(yè)情境的項目中，通過師生及生生之間的互動合作，學(xué)生在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能和實踐知識，主動建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，學(xué)習(xí)過程與工作過程相統(tǒng)一。注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成具體項目著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

4.能力本位的質(zhì)量觀

本課程的目標是職業(yè)能力開發(fā)，通過工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成從初學(xué)者到基因工程產(chǎn)品生產(chǎn)崗位人才的職業(yè)能力發(fā)展。學(xué)生要培養(yǎng)成為社會需要的生物技術(shù)專業(yè)的“崗位人”和“職業(yè)人”，更要成為能生存能發(fā)展的“社會人”和能參與中外合作的“國際人”。學(xué)生不僅要獲得就業(yè)實用的職業(yè)技能和職業(yè)資格，更要獲得內(nèi)化的職業(yè)能力，在今后變動的職業(yè)生涯中有能力不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格，創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

5.終身學(xué)習(xí)的教育觀

本課程要把學(xué)生變成自己教育自己的主體，而教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師是《基因操作技術(shù)》學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換。改變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方法，而是以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷更新，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）《基因操作技術(shù)》課程教學(xué)目標體系的構(gòu)建

本課程旨在培養(yǎng)生物技術(shù)企業(yè)基因工程產(chǎn)品生產(chǎn)崗位所需的職業(yè)能力，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備核酸的分離與純化、目的基因的克隆、DNA體外重組、目的基因的表達與鑒定等能力。

1.知識目標

（1）熟悉基因工程的發(fā)展簡史和基因概念的發(fā)展；

（2）熟悉遺傳信息傳遞的中心法則與基因表達調(diào)控的原理；

（3）熟悉基因操作的基本概念和基本過程；

（4）掌握核酸的分離純化、目的基因的克隆、DNA體外重組和目的基因的表達與鑒定等技術(shù)的原理與方法。

2.職業(yè)技能目標

（1）能夠根據(jù)核酸的來源與性質(zhì)，選擇合適的分離純化方法；

（2）能夠依據(jù)目的基因的序列特征，設(shè)計PCR反應(yīng)條件和反應(yīng)程序，并會正確操作PCR儀；

（3）會根據(jù)目的基因的特征和用途，選擇合適的DNA體外重組的方法，并會進行重組子的篩選與鑒定；

（4）能進行目的基因的表達與鑒定操作。

3.職業(yè)素質(zhì)目標

（1）具有較強的計劃、組織和團隊協(xié)調(diào)能力；

（2）具有較強的口頭與書面表達能力和人際溝通能力；

（3）具有良好的安全、環(huán)保和節(jié)能意識；

（4）具有良好的思想政治素質(zhì)、行為規(guī)范和職業(yè)道德。

4.職業(yè)技能證書考核要求

課程結(jié)束后，能達到行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格要求，須取得“基因工程產(chǎn)品工”職業(yè)資格證書。

（三）《基因操作技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

1.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

本課程以基因操作的基本過程為主線設(shè)計了5個教學(xué)項目（圖1），以基因工程產(chǎn)品工工作任務(wù)為載體，針對企業(yè)崗位需求，選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)項目的設(shè)計以崗位任職要求為依據(jù)，并將相關(guān)的理論知識分解融入到各個項目之中（圖2）。

2.教學(xué)模式與教學(xué)方法

高職院校傳統(tǒng)的《基因工程》課程的教學(xué)中，常有的問題是：學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不高，教學(xué)效果不理想，教師的投入沒有得到理想的回報，專業(yè)課程的教學(xué)不能滿足就業(yè)的要求；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入沒有取得高效的回報，難以取得長期的、延伸的效果。基于這種情況，建設(shè)高職專業(yè)課高效課堂迫在眉睫。

2010年以來，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)在基于職業(yè)能力的《基因操作技術(shù)》課程高效課堂的構(gòu)建中不斷探索，針對本校專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，編寫了符合自身教育教學(xué)需求的教材，適當降低理論知識的深度和廣度，加深與職業(yè)崗位要求的緊密結(jié)合，凸顯基因操作的基本過程這一主線，加強應(yīng)用性與實踐性。同時，變傳統(tǒng)的傳遞—接受式的教學(xué)模式為參與式的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論中明確指出，最高效的學(xué)習(xí)方式是“向其他人傳授，對所學(xué)內(nèi)容的立即運用（學(xué)習(xí)效果為90%）”。在小組團隊合作中，通過全員參與，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。

在《基因操作技術(shù)》課程教學(xué)過程中，靈活運用多種教學(xué)方法，主要有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、比較教學(xué)法、角色扮演法、小組討論與展示等。

（1）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。本課程設(shè)置的實訓(xùn)項目大多是具有一定復(fù)雜度的，學(xué)生難于單獨在短時間內(nèi)解決問題，這便給學(xué)生提供了一個探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機會。設(shè)計的項目由筆者承擔的湖北省科技廳自然科學(xué)基金一般項目《嗜水氣單胞菌菌蛻的制備及其對黃鱔的口服免疫研究》（2010CHB02701）改造而成。

實施過程中依據(jù)班級人數(shù)情況和學(xué)院設(shè)備情況，對學(xué)生進行分組。組內(nèi)同學(xué)需要相互配合，在實驗環(huán)境中嘗試他們提出的解決方案（將知識技能整合到實際中）。然后，讓每組推舉一名同學(xué)講解方案，主要講解解決問題的思路和實驗結(jié)果。最后由教師點評每組的方案，對于優(yōu)秀且快速的方案給與鼓勵，對于存在問題的方案指出問題的癥結(jié)所在并要求改進。學(xué)生在相互配合中體會了到團隊的力量，在解決問題的過程中感受到了成功的喜悅。這樣不僅能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，還提高了學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要培養(yǎng)成為社會需要的生物技術(shù)專業(yè)的“崗位人”和“職業(yè)人”，更要成為能生存能發(fā)展的“社會人”和能參與中外合作的“國際人”。具體實施步驟，如圖3所示。

（2）案例教學(xué)法、問題教學(xué)法

在課堂中，針對教學(xué)內(nèi)容講授的重點、難點收集典型案例，設(shè)計了課堂思考題，通過啟發(fā)、提問，對學(xué)生循循善誘，體現(xiàn)了課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和師生間的互動，使教師及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時也活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中自主搜索資料，自行組織討論，自主完成任務(wù)，使學(xué)生對理論知識的理解和掌握更加深刻、扎實，能夠融會貫通、舉一反三。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷更新，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。具體實施步驟，如圖4所示。

（3）比較教學(xué)法

比較教學(xué)法的運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨自動手，獨立思考的學(xué)習(xí)能力；有助于培養(yǎng)學(xué)員舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)員從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力。正確運用比較法，可以幫助學(xué)員分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認識。比較教學(xué)法一改“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動教學(xué)。它不僅為學(xué)員提供了思考、查找資料的機會，更給學(xué)生創(chuàng)造了參與討論的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動學(xué)習(xí)氛圍中，輕松、愉快地掌握知識和技能，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在介紹完轉(zhuǎn)錄的基本過程之后，讓學(xué)生對比之前學(xué)習(xí)復(fù)制的基本過程，找出它們兩者之間的異同。通過小組討論，學(xué)生制作比較關(guān)鍵點的卡片，這種卡片的好處在于清晰明了，可視性強，便于分類調(diào)整。學(xué)生利用卡片進行展示，變教師枯燥的講解為學(xué)生熱情的參與。再如，每次實訓(xùn)課之前，我都會對上次實訓(xùn)做個小結(jié)，把全班各個小組的結(jié)果做個比較展示，通過小組間的差異展示，啟發(fā)學(xué)生思考，進而鍛煉他們探究問題的能力。

學(xué)生在這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題并得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方式，它最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地發(fā)展學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。

（4）角色扮演法

角色扮演法是一種通過實踐提升學(xué)生認識問題和解決問題能力的創(chuàng)新教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用在高職院校技能訓(xùn)練課中。《基因操作技術(shù)》課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在團隊工作中的溝通技巧與合作意識，使用互動型角色扮演法，以小組為單位開展教學(xué)，可使學(xué)生有效溝通，分工協(xié)作，各司其職，達成目標。

例如，在課程第一堂課上介紹課程教學(xué)內(nèi)容時，給學(xué)習(xí)小組提供生物技術(shù)公司銷售代表的名片，學(xué)生在閱讀名片上有關(guān)公司服務(wù)內(nèi)容的信息后，模擬銷售代表給其他小組（模擬客戶代表）介紹該公司的服務(wù)項目。學(xué)生在活動之后歸納出服務(wù)內(nèi)容的類型，進而提煉出滿足崗位需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是本門課程的教學(xué)內(nèi)容。再如，讓學(xué)生收集與本門課程相關(guān)的企業(yè)招聘信息，以PPT的形式模擬企業(yè)招聘人員，介紹公司概況、招聘崗位及崗位任職要求。

（四）《基因操作技術(shù)》課程考核評價體系的構(gòu)建

《基因操作技術(shù)》是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，結(jié)合學(xué)院實際教學(xué)過程中的經(jīng)驗，我們對《基因操作技術(shù)》課程的考核評價體系進行了探索式的改革，著重過程性考核，以提高課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有較好專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力的高素質(zhì)生物技術(shù)技能型人才，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)觀念的建立[3，4]。在進行本課程考核評價的時候，總體上要把握導(dǎo)向性、多元性和貫穿性三個原則。導(dǎo)向性即過程評價的作用在于發(fā)展學(xué)生而不是甄別學(xué)生的優(yōu)劣，評價不僅是對這一階段學(xué)習(xí)活動的反饋，更是下一階段學(xué)習(xí)活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?；多元性即關(guān)注評價的多元性，結(jié)合考勤、課堂提問、課堂討論、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓(xùn)、技能競賽及考試情況，綜合評價學(xué)生成績；貫穿性即過程評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終。對學(xué)生的評價從教學(xué)過程開始階段、進行階段、發(fā)展階段、總結(jié)階段，都要有針對性、關(guān)鍵性的評價跟隨。

本課程總成績由平時學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的考核（平時考核）、實訓(xùn)操作考核和課程論文考核三部分構(gòu)成，課程總體考核評價如表1所示。

四、結(jié)語

高職高效課堂的建設(shè)，順應(yīng)了高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求，把高效課堂建設(shè)與具體的《基因操作技術(shù)》課程有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)高效課堂建設(shè)的具體目標。高職《基因操作技術(shù)》課程的高效課堂建設(shè)，對生物相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程的教學(xué)工作可起到借鑒作用。教育有時候是潛移默化的，即所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，唯有教師的有效引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在有限的時間內(nèi)效率最大化，而終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能讓效益最優(yōu)化。

參考文獻：

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基金項目：湖北省科技廳自然科學(xué)基金一般項目《嗜水氣單胞菌菌蛻的制備及其對黃鱔的口服免疫研究》（2010CHB02701）。