大學生心理危機排查工作的時效性，是我國高校開展穩(wěn)定工作需要面對的一個難題。怎樣構建具有較強可操作性與實效性的心理危機排查預警機制，及時針對具有心理危機的大學生提供專業(yè)化的心理預警與援助，防止學生心理危機發(fā)生并弱化其影響，是所有高校心理健康教育工作的重點。立足于大學生的心理健康教育，以學生為工作主體，做好心理危機排查工作，能夠更好地完成大學生心理健康教育任務，對開展大學生的心理健康教育、培養(yǎng)人格健全的大學生具有一定的現(xiàn)實指導意義。

大學生心理健康教育心理危機排查40多年前，世界衛(wèi)生組織第一次對健康作出定義：“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應能力?！庇纱丝梢?，心理健康對于一個人的生活與工作的重要性。1936年4月，我國在南京成立了“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”，隨后又出版了一些心理衛(wèi)生方面的著作，雖然心理健康教育在我國起步較早，但是心理衛(wèi)生運動并沒有引起國內高校的普遍重視。改革開放后，隨著經濟的不斷發(fā)展，綜合素質教育得到了普及，我國的心理健康教育才真正得到了快速發(fā)展。尤其是最近的20年來，我國高等院校在推進和加強大學生心理健康教育方面取得了豐富的經驗與成果，進行了許多有益的嘗試。

當前，我國正處于建立社會主義市場經濟體制與小康社會的關鍵時期，社會環(huán)境正在發(fā)生非常復雜的變化，大學生是建設中國特色市場經濟的主力軍，所以正確指導學生們在觀念與能力，尤其是心理素質等方面要適應當前社會快速發(fā)展的需求，是提高大學生素質全面發(fā)展的重要途徑和方法。我國很多高校都在大學生中開展了心理健康監(jiān)督與排查工作，但和歐美等教育發(fā)達國家相比，效果不是很明顯，其中主要原因就是教育方法問題沒有得到很好解決，學生心理危機排查工作開展的不系統(tǒng)，沒有真正的做到把學生作為心理健康教育與危機排查的主體。立足大學生心理健康教育，做好學生心理危機排查工作，針對學生的不同心理特點制定排查方案，對于提高大學生心理健康教育的時效性，更好地完成大學生心理健康教育任務具有十分重要的意義。

一、以學生為主體，深入開展心理危機的預防工作

心理危機的預警與干預，不同于心理咨詢。它是一種特殊的心理服務，強調的不是治療，以一種幫助的方式使對方度過難關，它的主要特點是對學生幫助的及時性。心理危機預警系統(tǒng)的建立，有助于學生提前認識危機，理性對待和處理心理危機，從根本上防止重大惡劣性危機，有助于學生順利度過危機并獲得成長。在心理危機預防的過程中要注意兩個步驟：一是避免大學生自殺或傷及他人；二是引導大學生恢復心理平衡與動力。學生在大學生活中的心理危機根源大部分都來自于學業(yè)、畢業(yè)后的就業(yè)與情感方面的壓力，大部分都屬于成長性危機。只有通過提高大學生的心理調適能力，降低大學生心理危機發(fā)生的幾率，從而降低心理危機造成的傷害，從客觀上減少危機觸發(fā)的頻率，才能直接降低了危機事件的損害性，對重點人群的預防工作，深入開展大學生心理危機的預防工作，主要從明確心理危機的預警對象、準確識別各類心理危機兩個方面進行。

（一）明確心理危機的預警對象

在實際工作，心理危機預警的對象一般可分為以下幾種：在新生普查中篩查出有心理危機并經約談后仍未排除的學生；學業(yè)困擾（多門重修與退學等）造成心理與行為異常的學生；與周圍同學人際關系緊張（與舍友關系不融洽不和、受到其他同學的歧視等）出現(xiàn)心理或行為異常的學生；家庭經濟困難、性格內向出現(xiàn)心理或行為異常的學生；有抑郁傾向或有抑郁癥、精神分裂癥等精神疾病病史的學生；流露出自殺意念的學生；其他出現(xiàn)心理或行為異常的學生。

（二）準確識別各類心理危機

大學生心理危機的預防，其難點在于各類心理危機的識別，包括一般心理危機、嚴重心理危機、神經癥性心理危機和精神疾病的識別四個部分，其中前三種識別后作為高校心理健康教育工作的范疇進行心理危機干預，第四種識別后做及時的轉介、就醫(yī)治療。一般心理危機是程度最輕，范圍最廣的心理危機，具有偶發(fā)性或暫時性的特點，心理危機預警要始終堅持以預防為主，通過各種途徑來預測和識別大學生心理危機，以主動的工作姿態(tài)，對各類心理危機進行及時有效的干預，避免重大心理危機的發(fā)生。

二、立足大學生心理健康教育，將心理危機的預警與干預相結合

具有針對性地構建大學生心理危機預警機制并發(fā)揮其功效，其內容應包含健全不同層面的組織體系并發(fā)展與完善多元化的動力系統(tǒng)、制定具體的心理健康保障措施三部分核心內容。

（一）及時關注學生的排查上報，具有針對性地建立多層面危機預警組織體系

健全的心理危機預警組織體系是一個具有多層面的網狀系統(tǒng)，只有建設“學校有督導、中心有專家、學院有專員、學生有使者”的心理健康教育隊伍，才能將心理健康教育工作全面的滲透到大學生的生活與學習中，發(fā)揮出學生的主體作用，是心理危機預警機制的基礎環(huán)節(jié)。以學生群體為基礎，分為一、二級預警：一級預警以學生的宿舍為單位，宿舍長為小組負責人，二級預警以學生所在班級為單位，每個班級設立兩名心理委員作為小組負責人；以學院為核心，分為三、四級預警：三級預警負責人為班主任，四級預警負責人為學校的專任心理輔導員，由學院選拔一名具有心理健康專業(yè)知識的輔導員擔任；以學校為指導，分為五、六級預警：五級預警組織為學校心理咨詢中心，六級預警組織為校心理健康教育工作的領導小組。

（二）建立學生心理檔案，完善多元化的動力系統(tǒng)

大學生的心理危機預警與干預工作是一項非常系統(tǒng)的工程，預警的內容與工作的隊伍、心理危機學生的信息獲取渠道等都是多方面的，因此，加強多元化的動力系統(tǒng)是大學生心理危機預警機制能夠良性運轉的關鍵措施。第一，建立快速反應通道。建立宿舍長—心理委員—班主任—心理輔導員—心理咨詢中心教師—學校領導小組的快速反應通道，遇到心理危機或重大突發(fā)事件，逐級上報。第二，心理

危機預警工作要職責明確，由宿舍長負責本宿舍同學的心理狀況調查與觀察，并通過各班心理委員聯(lián)系班級內每名宿舍同學。學校心理咨詢中心和校心理健康教育工作領導小組負責指導各院系開展各項心理工作，承擔全校大學生心理咨詢、隊伍培訓、心理講座、團體講座以及心理課程教學等工作，五、六級預警的主要任務以群體普及預防為主，兼負指導院系警示和處理心理危機的任務。

三、科學有效地進行“自殺后危機干預”

自殺事件發(fā)生后，我們最應警惕的就是危機事件的“連鎖反應”。如果說心理危機前干預能夠“防患于未然”，那么危機后干預，則使災難不再蔓延和傳染，除了對當事人采取有效的搶救和處理措施，首要工作便是排查校園內以往存在重大心理危機或近期面臨重大應激事件的學生，逐一見面疏導，以避免悲劇連續(xù)發(fā)生。首先，預防和阻止校外媒體對自殺事件大肆渲染和報道，校方根據實際情況，安排經驗豐富的人員對內、對外進行正規(guī)渠道的信息發(fā)布，引導學校師生正確客觀認識突發(fā)事件，避免各類謠言、猜測誤導學生，導致恐怖或緊張的校園氛圍，采取合理、及時的報道，是自殺事件干預的重要過程之一。其次，對自殺者的舍友、同學或親密的朋友和老師進行“哀傷輔導”，一方面，引導大家紀念或緬懷死者，宣泄心中的悲傷情緒；另一方面，采取各種集體活動進行告別，使大家有機會抒發(fā)內心的痛苦感受，有利于擺脫當前的悲痛局面，鼓勵學生勇于尋求自己周圍的社會支持系統(tǒng)，積極、主動地尋求幫助，使大學生了解遭遇心理危機時可以考慮的解決方法、求助途徑，鼓勵他們積極理解和接納心理咨詢這樣一種積極擺脫心理困擾的方式。

大學生心理健康教育方法與心里健康危機排查工作的研究是一項十分重要的工作，及時正確地把握大學生的心理發(fā)展的水平與特點，是各所高校實施大學生心理健康教育的基礎，也是高校開展大學生心理健康教育研究的重要基礎。提高大學生心理健康教育研究與心理健康危機排查工作的時效性，是適應高等院校人才培養(yǎng)需求與心理健康教育發(fā)展的需要，對開展大學生的心理健康教育、培養(yǎng)人格健全的大學生具有一定的現(xiàn)實指導意義。

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