智障兒童多借用游戲來了解世界，認(rèn)識世界。拼圖游戲是一種能夠同時訓(xùn)練兒童肢體和腦力的游戲，在拼圖的過程中，智障兒童通過手部和腦部的有機(jī)結(jié)合，可以使自身各方面的能力都得到快速提高。

拼圖游戲思維能力肢體運(yùn)動訓(xùn)練方法拼圖（Jigsaw Puzzle），是對一種益智類游戲的通稱。游戲內(nèi)容可稱作拼圖游戲，其道具稱拼圖玩具。此類游戲是指將印有局部圖案的扁平零片進(jìn)行拼組，把全部零片拼接起來構(gòu)成一幅幾何平面，平面上最終將展現(xiàn)出完整的圖案。智障兒童可以通過拼圖游戲，讓他們充分鍛煉手部運(yùn)動的能力以及思考的能力，此項游戲的訓(xùn)練，會對他們的身心發(fā)展有很大的影響。

一、智障兒童的身心發(fā)展特點

由于受某些先天或后天因素的影響，智障兒童可能在身體、心理、智力和社會適應(yīng)能力等方面存在缺陷。

1.肢體活動不協(xié)調(diào)

智障兒童大多數(shù)因為智力上的疾病，從小被父母和家人過度保護(hù)，從而導(dǎo)致有些孩子穿衣服、系鞋帶、上樓下樓這些簡單的活動都無法獨立完成。有些孩子因為從小很少進(jìn)行肢體活動的訓(xùn)練，很難獨立完成生活中的任務(wù)，信心的缺乏，可能會導(dǎo)致他們對簡單的活動產(chǎn)生抗拒心理。

2.學(xué)習(xí)能力較差

智障兒童因為記憶力較差，注意力極易分散所以很難達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，有時一些簡單的知識都必須通過老師和家長一遍遍的重復(fù)才能學(xué)會；另外，他們的邏輯思維能力和抽象思維能力較差，對于新學(xué)到的知識或經(jīng)驗沒有辦法做到舉一反三，所以很難將其運(yùn)用到社會生活中。

二、拼圖游戲?qū)τ谥钦蟽和囊饬x

1.生理上

在拼圖游戲中，智障兒童的運(yùn)動器官會得到極大地發(fā)展，其中手上動作以及手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練會促進(jìn)大腦機(jī)能的改善，從而達(dá)到康復(fù)的目的。大多數(shù)智障兒童都有肢體動作不協(xié)調(diào)的問題，在拼圖過程中，兒童通過不斷選取拼圖零件可以很好地起到促進(jìn)智力發(fā)育的功能，并且動作過程的反復(fù)也會加深他們動作技能的提高。

短期記憶（Short-term memory）是記憶的一種類型。短期記憶是長期記憶的基礎(chǔ)，必須通過不斷地復(fù)述才能完成短期記憶到長期記憶的轉(zhuǎn)化，而對于智障兒童來說，他們短期記憶的能力較為薄弱，因此導(dǎo)致他們記憶能力較差。在老師和家長進(jìn)行教育的過程中，一件事物的學(xué)習(xí)可能要經(jīng)過上百甚至上萬次的重復(fù)才能完成。一些孩子酷愛拼圖游戲，可能會不斷地將某一張拼圖打亂、拼好、再打亂、再拼好，在他們不斷重復(fù)這些動作的過程中，完成拼圖的時間會縮短，孩子們對于整張拼圖的記憶程度也會更深刻。通過拼圖游戲，孩子們要經(jīng)過許多次的辨認(rèn)、回想、選擇、判斷，才能完成各零件的整合，這一過程也正訓(xùn)練了他們的短期記憶能力。

2.心理上

拼圖過程是一個分析思考的過程，當(dāng)智障兒童拿到被打亂的拼圖時，他們必須通過思考和觀察將一堆凌亂的、不規(guī)則的零件整合成一幅完整的圖案。大多數(shù)智障兒童由于缺乏全局思考的能力，沒辦法把一件事完全統(tǒng)整，因為他們感知事物或者解決問題都是分步完成的，并且每個部分皆獨立。通過拼圖游戲，智障兒童會在腦海中不斷勾勒出整幅圖畫的面貌，從而在尋找零件，拼湊零件的過程中達(dá)到訓(xùn)練全局意識的能力。

在拼圖游戲的練習(xí)中，智障兒童通過觀察各拼圖塊圖案間的聯(lián)系，找出關(guān)鍵的圖案線索從而將一塊塊拼圖拼成整幅圖片，如找出色彩范圍相似的圖塊、圖案。在經(jīng)過多次后的練習(xí)，他們可以掌握從個體到整體的學(xué)習(xí)方法，找出事物之間的關(guān)鍵性線索，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的效果。

三、如何通過拼圖游戲的訓(xùn)練促進(jìn)弱智兒童的心智發(fā)展

1.選擇適合的拼圖

在選擇拼圖內(nèi)容上，家長和老師應(yīng)針對不同孩子的心智發(fā)展階段進(jìn)行適當(dāng)內(nèi)容的選擇。拼圖圖案應(yīng)該是較為簡單或者孩子們較為熟知的拼圖，如印有熊出沒、喜羊羊與灰太狼等動畫片中常出現(xiàn)的卡通人物的圖案。這樣，孩子們在拼圖過程中極易在大腦中形成整幅圖片的印象，有利于孩子們對拼圖整體性的把握。

2.加大拼圖難度

拼圖難度可以通過拼圖塊數(shù)而逐漸加大。先給孩子們提供塊數(shù)較少的拼圖，讓他們適應(yīng)拼圖的玩法，掌握規(guī)律。然后，再選擇塊數(shù)較多的拼圖，這一類的拼圖對于孩子們的手部運(yùn)動和記憶能力就有了一定要求，通過提高塊數(shù)，加大難度逐漸提高孩子們的適應(yīng)能力和動手能力。

當(dāng)孩子們對于平面上的拼圖有了一定的了解后，也可以適當(dāng)讓他們進(jìn)行立體拼圖的練習(xí)。立體拼圖，對他們來說又是一種新的考驗，因為智障兒童對抽象概念以及邏輯思維能力很難真正把握，他們往往是靠機(jī)械記憶學(xué)習(xí)的，想象力不豐富。如果把他們認(rèn)識的東西換了方向、位置就很難辨認(rèn)。因此，通過立體拼圖，他們可以更清楚地了解某一類事物，這對于他們空間感的把握以及分析事物的能力，都有很大的促進(jìn)作用。

3.多多給予鼓勵

根據(jù)班杜拉的自我效能感結(jié)論，在生活中，人們做什么或不做什么，往往受制于個體的效能判斷。孩子們往往會根據(jù)自己先前的經(jīng)驗而選擇自己有信心完成的任務(wù)，對于那些超出能力的任務(wù)他們則會選擇規(guī)避。如果一些孩子認(rèn)定自己無法完成加大難度的拼圖任務(wù)時，家長和老師應(yīng)該鼓勵他們相信自己的能力，不斷嘗試拼圖。在經(jīng)過多次失敗之后，有些孩子選擇了放棄任務(wù)，家長和老師應(yīng)在這時激勵他們不要氣餒，鼓起勇氣繼續(xù)嘗試。

四、結(jié)語

因為智障兒童自身的特殊性，他們對于外界的學(xué)習(xí)與思考多來自于他們感興趣的游戲。通過游戲的訓(xùn)練，可以使他們在認(rèn)知、注意、記憶、想象和思維等方面的學(xué)習(xí)獲得極大的提升。在拼圖的過程中，孩子們要通過不斷翻看拼圖的圖案、形象，顏色再嘗試拼接各零件，他們常常會經(jīng)過多次選擇與比較，才能得到正確答案。在這一過程中，他們的觀察能力、問題分析能力以及思考能力，肯定會得到大幅度提升。希望家長及教師們能對此項游戲給予重視度，用游戲提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力，讓每一個孩子都能在游戲中提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]張?zhí)m香.智障兒童自我效能感的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2009，（S3）.

[4]湯盛欽.特殊教育概論——上海市中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育叢書[M].上海教育出版社，1998.

[5]程玉蘭， 滕紅紅.智能低下兒童社會生活能力及其影響因素的研究[J].中國兒童保健雜志，2002，（10）.