教育是立國之本，近年來我國對教育事業(yè)越來越重視。隨著教學(xué)改革不斷深入，如何構(gòu)建高效課堂已成為教育界同仁熱議的話題。本文通過分析幾種教學(xué)模式的利與弊，提出了提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率的有效方法之現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體教學(xué)法，以期提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下歷史教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)歷史高效課堂有效教學(xué)新課標(biāo)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)多樣化和現(xiàn)代化，即教學(xué)過程中教師要將當(dāng)堂講解、演示的內(nèi)容，與學(xué)生的問題探究結(jié)果、材料研習(xí)結(jié)論等結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)備，如投影設(shè)備、錄音影片、模型等進(jìn)行直觀、形象的教學(xué)，以及歷史課件的開發(fā)和制作。

一、多種形式的教學(xué)實(shí)踐對初中歷史教學(xué)的意義

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，不僅內(nèi)容所涉及的知識范圍廣、領(lǐng)域多，而且呈現(xiàn)方式也各式各樣。比如：圖片及各類文獻(xiàn)；近現(xiàn)代影視資料；考古出土的歷史文物等都是豐富的歷史教學(xué)資源。

不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓歷史借助不同方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，讓他們能夠設(shè)身處地體會歷史人物在歷史情境中的心理活動(dòng)。不僅為枯燥乏味的歷史課堂注入了一股強(qiáng)勁活力，還激發(fā)了學(xué)生對歷史事件與人物的研究興趣，準(zhǔn)確的理解歷史發(fā)展軌跡，以史為鑒，培養(yǎng)博大而寬廣的處世胸襟，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

二、影響歷史教學(xué)有效性的幾種教學(xué)模式利弊分析

1.信息傳遞教學(xué)模式。這是一種以教師課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)全程都是在教師指導(dǎo)與組織下進(jìn)行。這類教學(xué)模式主要依賴教師的講授，但歷史知識量龐雜，屬于典型認(rèn)知性的學(xué)科，一味講述很容易造成課堂氣氛枯燥，教師缺乏感染力，學(xué)生缺乏能動(dòng)性，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用就會忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

2.情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。這是一種主要以創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅局限對概念的理解，還應(yīng)以對歷史的直觀感受來認(rèn)識歷史事件。通過對歷史情境的真實(shí)再現(xiàn)或模擬復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生近距離的感受歷史的真實(shí)，調(diào)動(dòng)感性認(rèn)識，從而引發(fā)積極思考，掌握知識點(diǎn)。比如，在課堂某一環(huán)節(jié)中插入角色扮演，充當(dāng)某一歷史人物來“重現(xiàn)”歷史，教師從旁指引事件的發(fā)展，讓學(xué)生直接融入歷史情境，占據(jù)課堂主體地位。

3.資料研習(xí)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是主導(dǎo)以學(xué)生對課程內(nèi)容的直接參與，通過親自動(dòng)手查閱資料來獲得歷史信息與學(xué)習(xí)技能。歷史課程主要以文字材料為主，對史料的整理辨析是掌握歷史知識的基本方法。教學(xué)實(shí)踐中，可以由教師提供資料讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，也可以布置某一主題，讓學(xué)生自行搜集資料，然后在課堂上對資料進(jìn)行研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)過程中的困難。

4.問題探究教學(xué)模式。這是一種師生共同探討型的教學(xué)模式，知識點(diǎn)往往都是在發(fā)現(xiàn)問題——探討問題——研究問題——解決問題一系列過程中得到不斷鞏固與加深的，所以這也是一種探究過程，通常以討論、辯論等課堂形式出現(xiàn)。對歷史的學(xué)習(xí)，不是要機(jī)械式的背誦觀點(diǎn)與結(jié)論，而是要學(xué)會如何比較歷史，從歷史發(fā)展軌跡中學(xué)會立身處世的原則，形成正確歷史觀。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)過程中的作用分析

筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展歷史教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。簡單的說，現(xiàn)代教育技術(shù)即多媒體教學(xué)法，合理的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。視頻與聲音，動(dòng)畫與影片，這些媒介都能幫助學(xué)生在大腦中形成具體可感的實(shí)質(zhì)畫面，將單調(diào)乏味的歷史知識變得更加具有吸引力。

1.有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體全方位立體式的重現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的情況下，充分調(diào)動(dòng)各種感官，對歷史知識進(jìn)行寬角度、多層次的解讀，不僅提高了歷史教學(xué)效率，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。

2.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體特有的音像效果與情感滲透力，為學(xué)生再現(xiàn)歷史的真實(shí)發(fā)展過程，讓他們?nèi)缗R其境般感受歷史的波詭云譎，引起情感共鳴，從而在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。比如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件時(shí)，選播影片《鴉片戰(zhàn)爭》中的幾個(gè)特寫鏡頭：大量官兵吸食鴉片，清兵潰不成軍；國庫白銀外流，百姓因家破人亡。這些令人扼腕的畫面不僅讓學(xué)生深刻感受國弱民貧，也深篤鴉片給人們帶來的沉重災(zāi)難，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，也對毒品有了更深刻的認(rèn)知與抵觸。

3.再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體技術(shù)具備強(qiáng)大的表現(xiàn)力與感染力，且信息儲量龐大。不僅能為學(xué)生復(fù)現(xiàn)真實(shí)的歷史場景，讓他們更直觀地感受歷史的風(fēng)云變幻，展開對歷史英雄人物才略偉績的聯(lián)想，還能培養(yǎng)他們對歷史的理解力、洞察力，并通過對歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與教訓(xùn)的吸取，來體悟解決問題的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“甲午戰(zhàn)爭”一課時(shí)，利用影視劇《北洋水師》中鄧世昌英勇抗戰(zhàn)，為國捐軀；而李鴻章為求自保則敕令北洋水師避而不戰(zhàn)；慈禧太后為慶賀生辰而大肆挪用公款；最終甲午中日戰(zhàn)爭以清政府徹底失敗而告終的一連串畫面，來引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么裝備先進(jìn)的北洋水師會如此迅速地被日軍擊潰？”在真實(shí)感官影像的刺激下，學(xué)生宛如身臨其境，內(nèi)心百感交集。從而能夠更細(xì)致地展開思考，深化對歷史事件的認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效率的提高。

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