英語試卷的講評方法與技巧，不只影響著學生的興趣，還與他們對知識掌握的深度、廣度緊密相聯(lián)。正緣于此，探討與研究講評課的教學就更有必要性。

英語試卷講評方法講評技巧一、激發(fā)學生情感，提高學生參與率

相比而言，高中生自我形象保護意識逐漸增強，不少學生遇到可能會給自已帶來損傷的言行時，常常會回避、退縮，也就自然不能積極參與課堂活動。

一把鑰匙開一把鎖，實踐證明，激發(fā)情感能有效地解決這一問題，而試卷評析作為總結性方式，便是一個有效的激發(fā)情感的平臺。

在講評前，教師腦中要有兩本帳，一本是全班學生的橫向比較情況，另一本是學生個體的縱向比較情況。一方面，對成績突出、進步快的學生要一如既往地加以喝采；另一方面，對成績不理想、退步的學生也要不吝表揚，在全班展現(xiàn)他們答卷中的閃光點，以激發(fā)奮發(fā)向上的動力。另外，還要兼顧全面，有意識地讓落后學生回答難度低的問題，讓他們體會到成就感。

二、精心設計方案，切實做到有的放矢

1.統(tǒng)計錯誤率，分析根源

對學生來說，考試的價值在于發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，指導下一階段的學習。教師應幫助他們發(fā)現(xiàn)、總結知識盲點，尋找解決方法。介于學習語言的復雜性，在設計講評方案時，一定要重視學生的自我分析。有這樣一道題：

—Another cup of coffee？ That’s your third since lunch.

—Yeah，well，I ______ all night preparing for my math exam. I can hardly keep my eyes open.

A.stayed up B.have stayed up

C.have been staying upD.will stay up

許多學生錯誤地選擇了C。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？學生的思維是多種多樣的，教師應允許他們袒露心胸，鼓勵他們暢所欲言，自己挖掘出錯誤的根源，才能事半功倍，獲得預期的收獲。

2.小組合作答疑，確定講評內容

不少教師講評時面面俱到，生怕丟掉哪怕一個細小知識點。事實上，這樣的講評很不深入，更談不上透徹，效果也就可想而知了。倘使教師所評的正是學生所需的，那還用擔心學生的共鳴問題嗎？

所以，講評前可組織小組討論，發(fā)動學生在查閱課本、筆記、錯題集、字典等資料的基礎上，統(tǒng)計出小組無法解決的問題，并將它們作為講評的重點。有這樣一道單選題：

At last the boy had no choice but Dhaving stolen the bread from the supermarket.

A.admittedB.admitC.admittingD.to admit

不少學生做此題出了錯，小組總結后原因是由于遺忘了知識點，于是，老師跳出了題目本身，與學生一起回憶易忘的一些知識，獲得了意想不到的效果。

3.重視聽力、作文的講評

聽是重要的語言交際能力，聽力檢測是培養(yǎng)學生交際能力的途徑之一；英語寫作是檢測學生英語學習輸出的一個途徑，對學生語篇思維能力有重要作用。

但是，傳統(tǒng)的試卷講評的重點往往在單選、完型填空和閱讀理解題型上，聽力和作文通常略講甚至不講，結果是學生在某個聽力題型上一錯再錯；在寫作上，學生不予以重視，且有些基本功較差的學生常有畏懼心理。因此，要把這兩者作為講評重點。

事實證明，教師的重視必然引起學生的重視，尤其要重視對聽力解題技巧的點撥，提高學生審題、謀篇布局的能力。

三、講究講評策略，以學生為主體

在具體操作中，教師要做到吸引學生注意力，使之積極參與課堂活動。這就需要講究策略。通常的注意點有以下幾個方面：

1.指導讀題，分析長難句

命題者常常把知識點置于較復雜的題干中，用干擾學生思維的方法來檢驗學生的能力。對于此類題目，學生常常費時較多，錯誤率高，原因是閱讀長難句是一大障礙。這時我們應有選擇性地指導學生讀題，分析長難句。例如：

In his 1930 essay“Economic Possibilities for Our Grandchildren”，John Keynes，a famous economist，wrote that human needs fall into two classes： absolute needs，which are independent of what others have，and relative needs，which make us feel superior to our fellows.

教師應細致地告訴學生：該長句中含有同位語a famous economist、that引導的賓語從句和兩個which引導的定語從句分別修飾absolute needs和 relative needs.以引導學生正確思維。

2.合理設置題目語境

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

在講評單選題中時態(tài)考查題時，創(chuàng)設合理語境尤為重要，讓學生有身臨其境的感覺，這更有利于他們的理解。

3.實施開放性原則

一是要讓學生開放地參與。蘇霍姆林斯基說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界尤其重要?！睂W習的主體是學生，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們真正成為課堂的主人，切忌教師“一言堂”。

二是幫助學生解決問題要開放。教師要通過一條題讓學生弄懂一類題，要善于抓住題目的特征進行發(fā)散式講解，一題多變、由淺入深、舉一反三。

四、指導錯題整理，提高講評后復習的效率

語言知識的掌握還需要不斷反復，錯題的整理是一個很好的途徑。學生在平時整理中只是把錯題抄到錯題集上，就事論事的結果并不理想。

教師要明確整理的內容：①考查的知識點。②錯誤的原因。③排除其他答案的理由。④題目中還可以設置其他哪些考點。⑤原題的變題。⑥同類型的題目歸類。持之以恒地訓練必能有效地訓練學生的思維能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

五、心態(tài)平和，自我反思，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

試卷是教師檢驗自己教學效果的重要依據。在評講試卷時，教師常會說出類似的話語：這個知識點，我已講了無數(shù)次，你還不會??！有時甚至大發(fā)雷霆，這樣做大大挫傷了學生的自信心，從而會導致學生不敢提問，有的甚至懷疑自己的智商。倘若教師換位思考，進行真正意義上的自我反思：知識講解是不是到位？沒有在指導學生構建知識框架上下功夫？為什么學生有厭惡情緒？必能優(yōu)化教學過程，融洽師生關系，從而提高效率。