選擇蘇中地區(qū)200名7～13歲聽障兒童，調(diào)查他們的心理健康狀況的差異，研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡的聽障兒童在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向等方面存在顯著差異。

兒童心理健康年齡差異一、研究對(duì)象

研究對(duì)象取自蘇中地區(qū)南通市如皋特殊教育學(xué)校、南通市海安特殊教育中心、揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校三所特殊教育學(xué)校，學(xué)生年齡在13～18歲之間，年級(jí)分布為五～九年級(jí)（普通小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在特殊教育學(xué)校學(xué)制基本上為9年）。共發(fā)問卷200份，收回有效問卷185份，回收率為92.5%。

二、研究工具

本研究中，研究工具選用華東師范大學(xué)周步成等（1991）修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》，《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》量表，是由我國(guó)華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成等，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，成為適用于我國(guó)中小學(xué)（小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)）學(xué)生心理健康狀況診斷的標(biāo)準(zhǔn)化量表。

三、研究步驟和方法

本研究采取團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的方式，測(cè)試前由主試宣讀指導(dǎo)語，考慮到聽力殘疾學(xué)生可能存在理解力不足的問題，施測(cè)過程中由一位手語老師，以手勢(shì)語幫助學(xué)生理解試題。回收量表后用SPSS11.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究結(jié)果

本研究中，聽力殘疾學(xué)生的年齡從13～18歲不等，我們結(jié)合年級(jí)因素，將被試在年齡維度上分為三組：（1）13～14歲；（2）15～16歲；（3）17～18歲來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)不同年齡聽力殘疾學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表1所示：不同年齡聽力殘疾學(xué)生的全量表總分存在極其顯著性差異。在各內(nèi)容項(xiàng)目上，不同年齡的聽力殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀上存在極其顯著的差異，在沖動(dòng)傾向上存在顯著性差異。

進(jìn)一步對(duì)不同年齡聽力殘疾學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行LSD事后多重比較分析，分析結(jié)果（見表2）表明：

（1）在學(xué)習(xí)焦慮項(xiàng)目上，13～14歲聽力殘疾學(xué)生與15～16歲，17～18歲聽力殘疾學(xué)生之間存在極其顯著性差異，前者分值高于后者。15～16歲聽力殘疾學(xué)生分值最低。

（2）在過敏傾向項(xiàng)目上，17～18歲聽力殘疾學(xué)生與13～14歲、15～16歲聽力殘疾學(xué)生之間存在顯著性差異，前者分值低于后者。

（3）在身體癥狀項(xiàng)目上，15～16歲聽力殘疾學(xué)生與13～14歲、17～18歲聽力殘疾學(xué)生之間存在極其顯著性差異，前者分?jǐn)?shù)高于后者。17～18歲聽力殘疾學(xué)生的分值最低。

（4）在全量表總分上，17～18歲聽力殘疾學(xué)生與13～14歲、15～16歲聽力殘疾學(xué)生之間存在顯著性差異，前者分?jǐn)?shù)低于后者。五、討論與建議

1.針對(duì)不同年齡學(xué)生，開設(shè)專門課程。開設(shè)專門課程這一途徑，可以幫助聽力殘疾學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自己的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，了解影響身心發(fā)展的主客觀因素及其作用，及時(shí)察覺自己身上存在的心理健康問題，并掌握簡(jiǎn)單的心理自我保健的方法，促使身心健康發(fā)展。

2.進(jìn)行學(xué)科滲透。聽力殘疾學(xué)生由于聽力上的缺陷，導(dǎo)致其語言發(fā)展遲緩，他們無法通過我們常用的語言渠道獲得大量知識(shí)，因此，在聽力殘疾學(xué)生的各科教學(xué)中，特殊教育學(xué)校的教師可以充分利用特殊的語言——手語，有意識(shí)地滲透心理健康教育內(nèi)容，有助于發(fā)揮“濡染性”功能，彌補(bǔ)聽力殘疾學(xué)生心理健康教育專門課程之外信息量不足的遺憾，使特殊教育學(xué)校的心理健康教育真正落到實(shí)處。

3.按學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。如從上表可以看出，不同年級(jí)的聽力殘疾學(xué)生焦慮水平有顯著差異，對(duì)此，輔導(dǎo)人員可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的異同，制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃和措施，幫助聽力殘疾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，糾正心理和行為方面的偏差。

4.開展心理咨詢。特殊教育學(xué)?？梢耘鋫鋵ｉT的心理咨詢?nèi)藛T，以團(tuán)體咨詢、門診咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式靈活進(jìn)行，使聽力殘疾學(xué)生能夠得到及時(shí)的心理援助。

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