化學課程標準對化學教學提出了情感和價值觀的目標要求，但化學教學中情感教學的作用并沒有得到廣泛的重視和應用。本文簡單闡述了化學情感教學必須遵循的原則，并從六個方面闡述了如何在初中化學教學中實施情感教學策略。

初中化學情感教學原則措施新的化學課程標準指出，義務教育階段化學課程標準的一個基本理念是要“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心”。然而由于受長期應試教育的固囿，很多教師更多地把工作重點放在了知識點的傳授和鞏固上，而忽略了對學生化學情感的培養(yǎng)，導致很多學生雖然能在考試中獲得高分，卻不能形成正確的化學價值觀，嚴重阻礙了學生化學素質的深入發(fā)展。因此，如何在初中化學中更多地實施情感教育，實現(xiàn)新課程情感價值目標，正日漸成為所有化學教師需要認真思考并積極探索的一個重要課題。如何點燃學生學習化學的熱情火焰也成為每個化學教師必須研究和完成的重要使命。

一直以來，認知和情感都被人們認為是緊密聯(lián)系，密不可分的?；瘜W教學要充分利用本學科的特點和優(yōu)勢，充分調動起學生的學習熱情，幫助學生愉快、高效地獲取、掌握和運用化學知識。作為化學教學的組織者，化學教師應該更全面地認識學科本身以及教學活動參與者的情感資源，并且善于運用這些資源來優(yōu)化課堂教學，以達到最優(yōu)的教學效果。

一、化學情感教學必須遵循的原則

1.學生主體原則。學生是教學的主體，情感教育同樣必須強調以學生為主體。在教學活動中，教師要尊重規(guī)律，尊重學生，努力培養(yǎng)學生的主體意識，充分調動學生的積極性。為學生的創(chuàng)造良好、寬松的個性發(fā)展環(huán)境。

2.鼓勵促進原則。課堂上教師不能把學生當成知識的被動接收者，應該更多地激發(fā)學生求知欲望，鼓勵學生大膽提問，發(fā)表見解，甚至質疑，教師要以尊重的態(tài)度來鼓勵引導學生，讓他們的身心在鼓勵和肯定中得到健康成長。

3.情感交融原則。師生間密切、正常的情感交流必然升華為情感交融的需要。教師要始終以熱情、飽滿、振奮的良好情感去激發(fā)學生的積極情感反應，用愛心促進師生之間的情感交融，拉近師生間的距離，融洽師生間的感情，從而達到良好的教學效果。

二、初中化學情感教學的主要途徑和措施

1.發(fā)掘生動的教學內容，激發(fā)學生的化學情感。化學教師應當本著對化學學科執(zhí)著的熱愛，深入剖析教學內容，結合學生的認知特點，充分調動語言、體態(tài)等手段，讓刻板的知識變得生動起來，從而激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在敘述有關化學史的知識時，教師不妨讓自己的表達顯得熱情洋溢，甚至得意洋洋，使學生感受到化學是讓教師入迷、崇拜的科學，從而激發(fā)起學生想要了解化學魅力的欲望。這樣就使語言不僅具有傳遞信息的功能，還具備了傳遞情感的功能。

2.創(chuàng)設豐富的教學情境，培養(yǎng)學生的化學情感。情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，這就是“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，可根據(jù)教學內容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與。

在石灰石的教學中，在一開始可以展示壯觀美麗的漢白玉建筑與貝殼、雞蛋殼的比較，指出其主要成分是一樣的，激發(fā)起學生強烈的求知欲。在進入生石灰燒制的教學環(huán)節(jié)時播放一段火燒圓明園的情節(jié)，不僅激發(fā)起學生的愛國主義情感，也增強了學生探求科學解釋的愿望。在總結環(huán)節(jié)，通過《石灰吟》一詩隱喻石灰石→生石灰→熟石灰→碳酸鈣的變化過程，然后要求學生寫出CaCO3→CaO→Ca（OH）2→CaCO3的各步反應的化學方程式，即富有詩意，又對學生進行了愛國主義道德情操的教育。

3.利用特色的實驗資源，強化學生的化學情感?；瘜W實驗是化學學科最具特色的組成部分，也是最容易激發(fā)學生化學情感的教學資源?；瘜W教師應該善于利用化學實驗的魅力和學生的好奇與新鮮感，抓住時機，積極創(chuàng)造條件，不斷地強化和鞏固學生學習和參與化學的興趣。

實驗演示是傳統(tǒng)教學中最常使用的教學形式，但學生的參與度極低，這與“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”的新課程理念格格不入。因此，教師需要充分發(fā)揮實驗作用，淡化演示實驗和分組實驗的界限，可以把大量的實驗分散在“活動與探究”“學習與實踐”之中，把大量的演示實驗改為學生探究實驗、為學生親手做實驗開辟廣闊的空間，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使學生養(yǎng)成科學的情感態(tài)度。

4.聯(lián)系廣泛的生活實際，拓展學生的化學情感。在化學教學中注重化學與社會、生活、科技的聯(lián)系，可以使學生認識到化學的實用性，也可以幫助學生更全面地了解社會、參與社會，培養(yǎng)學生運用化學的視野去觀察并審視自然和社會的能力，增強社會責任感。

5.安排合理的作業(yè)拓展，延伸學生的化學情感。作業(yè)是課堂的延伸，同樣也可以把情感的教育利用作業(yè)外延到課后。化學是一門實用性很強的科學，它與日常生活和工農業(yè)生產的聯(lián)系非常密切。在現(xiàn)實生活中有很多現(xiàn)象值得探究，如廚房里的鐵器特別容易生銹、夏天食物比較容易變質、加點食醋可以消除松花蛋的澀味等，讓學生做一些自己感興趣的、與日常生活聯(lián)系緊密的課外作業(yè)、家庭實驗等，有利于學生加深化學的理解、拓展視野和養(yǎng)成科學探究的習慣。

6.培養(yǎng)師生的真摯友情，升華學生的化學情感。教師和學生之間的情感交流不僅僅局限在知識的傳播和能力的培養(yǎng)上，還應該是心與心的碰撞，是情與情的交融，是人與人之間的一種情感交流。教師在教學活動中往往處于情感交流的主導地位，因此教師對學生、對教育事業(yè)、對化學專業(yè)的熱愛之情是師生間情感交融的根本。教師要具有淵博的知識和敏捷的思維，在教學中注重滿足學生的理解需求和自尊需求，要使學生知道教師是注重情感交流和愛護他們的，還要讓學生感受到教師對學生愛的回報的珍惜。只要教師和學生建立了真摯的友情，學生就自然而然地將對教師的愛遷移到對學科的愛，也將激發(fā)起學生積極的學習情感。

巴甫洛夫說：“科學是需要人的畢生精力的。假定你們能有兩次生命，這對你們來說還是不夠用的，科學是需要人的高度緊張性和很大的熱情的。希望大家在工作和探討中都能熱情澎湃?！本妥屛覀冇脤逃聵I(yè)的激情去點燃學生學習化學的熱情，使教學的過程成為師生充滿快樂的情感體驗。

參考文獻：

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