通過實施基于信息技術(shù)教學(xué)的電子檔案袋評價，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價思想，改變陳舊的教學(xué)評價方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性，提高學(xué)生的自我反思能力。

電子檔案袋教育教學(xué)評價信息技術(shù)課從理論上來說，相應(yīng)于不同的教育教學(xué)評價分類視角，存在不同的教育教學(xué)評價表現(xiàn)形式。比如，從功能分類視角來看，有診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價；從參照對象分類視角來看，有相對評價、絕對評價；從評價者分類視角來看，有他評和自評。另外，從評價實施度量方式的不同，有定量評價和定性評價，等等。就教育教學(xué)評價的作用來說，有診斷、改進和導(dǎo)向等主要功能和作用，從這點來說，目前教育教學(xué)評價正在由注重評價功能的終結(jié)性結(jié)果評價方式走向越來越注重評價的過程性作用和功能，于是有跟形成性評價相關(guān)的發(fā)展性評價、過程性評價、真實性評價等不同的評價表現(xiàn)形式出現(xiàn)。

李雁冰（2000）是較早引入檔案袋評價的學(xué)者之一，他比較全面的闡述了什么是檔案袋評價、檔案袋評價的思想基礎(chǔ)、意義、類型和構(gòu)成以及評價標準與信度的問題，為我國的教育工作者打開了質(zhì)性評價方式的大門。

華東師范大學(xué)的王吉慶教授認為電子檔案袋是通過信息技術(shù)和檔案技術(shù)的結(jié)合，全面地收集、保存、查閱、分析、綜合、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)對學(xué)生形成性評價、多元性評價、真實性評價和綜合性評價的一種評價方法。他把電子檔案袋評價看成是信息技術(shù)和檔案技術(shù)的結(jié)合，所體現(xiàn)的理念是實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的評價，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評、互評相結(jié)合的多元性評價，實現(xiàn)對學(xué)生的真實性評價。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授是國內(nèi)較早專門、系統(tǒng)撰文闡述有關(guān)電子學(xué)檔的學(xué)者。黎教授關(guān)注的焦點是在信息時代的課堂，教師和學(xué)生解決問題的方法通常會通過“電子作品”體現(xiàn)出來。在某一學(xué)習(xí)階段或基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的若干學(xué)習(xí)成果和作品的匯集被稱為“作品集（portfolio）”，其中在計算機和網(wǎng)絡(luò)上存貯、傳輸、演示、應(yīng)用的數(shù)字化的作品集被稱為“電子作品集（e-portfolio）”。黎教授認為，電子作品集評價通過多維度的評價，能夠反映學(xué)生的思維視野和思維技能。他把電子作品看成是一類教學(xué)軟件，通過與課件、積件的對比來分析闡述電子作品的應(yīng)用前景。

研究電子檔案袋多年的巴萊特教授將電子檔案袋概括為，“電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容（音頻、視頻、圖片、文本）”。該定義反映了電子檔案袋不僅是傳統(tǒng)檔案袋的一種數(shù)字化表現(xiàn)形式，而且收集的過程也依賴于信息技術(shù)的支持。

美國有不少的高校都在進行電子檔案袋評價項目的實施，其中加州柏克萊（Berkeley）大學(xué)所進行的電子檔案袋評價實施可行性研究分析報告LDPe-Portfolio Report對電子檔案袋評價功能描述為：電子檔案袋是高度個性化化、可定制的、基于web的信息管理系統(tǒng)，電子檔案袋能夠展現(xiàn)隨時間推移學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)、業(yè)績的個性化和協(xié)作兩個方面的情況，電子檔案袋對人生事業(yè)規(guī)劃、個人履歷形成傳播、學(xué)術(shù)計劃、學(xué)術(shù)評價與鑒定有支持作用，另外電子檔案袋還可以作為反思工具。

J.巴頓（James Barton）和A.柯林斯（Angelo Collins）聯(lián)合編著的《成長記錄袋評價：教育工作者手冊》一書中我們可以發(fā)現(xiàn)國外檔案袋評價已經(jīng)初具規(guī)模，分別應(yīng)用于不同的年齡階段和學(xué)科領(lǐng)域，從幼兒園到高校，從語文、英語等文科學(xué)科到數(shù)學(xué)、化學(xué)等理科學(xué)科。

在電子檔案袋中，很多作品都是按照時間進行組織的。通過評價每個學(xué)生電子檔案袋中的內(nèi)容，能夠清晰地看到每個學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的發(fā)展過程，看到他們成長的過程。評價表要包括對電子檔案袋建設(shè)情況的評價。由檔案袋結(jié)構(gòu)、作品數(shù)量和質(zhì)量的評價組成。（1）評價電子檔案袋的結(jié)構(gòu)。本研究的電子檔案袋是通過文件夾法實現(xiàn)的，該方法對文件夾的隸屬關(guān)系、文件夾的命名要求較高。如果不能做到清晰準確，會令瀏覽檔案袋的人迷失在一堆雜亂無序的電子文件中，最終影響作者展示自己的學(xué)習(xí)成果，影響評價的結(jié)果。（2）評價作品的數(shù)量和質(zhì)量。由于個體自身信息素養(yǎng)不同、努力程度不同，一段時間后每個學(xué)生在作品數(shù)量上、質(zhì)量上會有很大的差異。數(shù)量上應(yīng)該區(qū)分己完成的作品和未完成的數(shù)量。對質(zhì)量上的評判難度較大。如果按照作品評價標準，對每個作品進行逐一的評價，將非常費時、費力。因此，在此評價項目上設(shè)計了兩個模糊標準，“作品的質(zhì)量在逐漸提高”和“存在其它創(chuàng)新作品”。前者是評價人在瀏覽完檔案袋內(nèi)所有作品后的總體感覺，以此代替具體的量化評價，簡化評價過程。后者是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中捕捉靈感，應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作其它作品。

國內(nèi)外電子檔案袋評價的研究與行動的差距還是相當(dāng)大，相對于國外這方面的研究，則國內(nèi)的差距主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對電子檔案袋評價觀念視野認識上有很大差距；國內(nèi)多數(shù)還是僅僅將其作為學(xué)習(xí)過程的紀錄，幾乎沒有上升到終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)層次。對電子檔案袋評價研究方式中社會力量協(xié)作整合程度與方式有很大差距；國內(nèi)在這方面的習(xí)慣沒有形成，這就使得社會整體心智能力難以形成和不能發(fā)揮。對電子檔案袋評價推進到實踐中的應(yīng)用行動程度上有很大的差距。就國內(nèi)高校來說，其電子檔案袋系統(tǒng)還沒有實施，中小學(xué)新課程改革的評價系統(tǒng)也還在研究之中。

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